激发小学生习作兴趣的有效途径

福建省三明市大田县城关第一小学 叶淑华

一、降低门槛，增强习作的自信

低年级的学生刚刚接触习作，在习作的数量和表达上都要低起点。只要能写出一两句话，并把每句话写通顺、写完整，表达清楚意思就行，在习作的内容及形式上也要放宽要求。我经常鼓励孩子们“我手写我口”，引导他们放开胆子，想写什么就写什么，日月星辰、花草树木、鸟兽虫鱼；所见所闻、所思所想；看过的动画片、读过的故事书等，只要他们生活所及，只要他们愿意表达，都可以写。这样孩子们就会主动去写，乐于去写。

二、创设情境，激发学生表达的欲望

创设特定的情境是激发兴趣的有效措施，是学生增强生活体验、激发思维、激活愿望和习作动机的源泉。创设习作情境的具体方式很多，可运用照片、图片，还可组织一些小游戏、小表演、小动画、小音乐欣赏等活动，以此来激发学生的兴趣。例如：关于母爱话题的习作指导，在课前的导入环节，教师可通过运用图片来创设情境：读一读体现母爱的诗歌、看一看体现母爱的画面、听一听歌颂母爱的乐曲，在音乐的渲染下一步步拨动学生的心弦，激发学生的表达欲望。又如：有位语文教师上课向来十分准时，可是今天上课却没有按时来，学生不安起来，教室后边坐着从外校专程赶来听课的教师，他们也不安，交头接耳地议论起来。1分钟、3分钟过去了，教师还没有来，学生们议论着，猜测着、此时，语文课代表冲出了教室。正在这时，教师突然出现在讲台前，在黑板上工工整整地写下了《当老师迟到的时候》，转过身，笑容可掬地说：“刚才大家都经历了老师迟到的事情，这堂作文课就写下你们的所见所闻所感所想吧。”这位教师运用了自己的智慧，创设了有利于学生习作的具体情境，结果不到30分钟，90%的同学写出了400字左右的文章，而且语言流畅、中心突出，达到了意想不到的教学效果。

三、改变教学方式，激发练笔的兴趣

（一）拟题引趣

好的作文题目犹如导火线，能炸开学生记忆的“炸弹”，引爆学生的情感思维，不吐不快。在习作教学中，教师不妨给予学生拟题的自由权，如此，学生就可根据自己对活动的理解和经历，确定习作的角度和范围，让命题具备个性色彩，命到学生的心坎上，命到学生的生活中。例如：在习作指导《爸爸、妈妈，我想对您说》课堂的结尾，给予学生充分拟定题目的自由权，鼓励学生不拘形式，既张扬了学生的个性，又激发了学生的习作兴趣。当然，让学生自主拟题，并不排斥教师的指导，教师可引导学生说出自己这样拟题的原因，讨论哪些题目适当可行、哪些题目有待斟酌。在倾听、思考中接纳别人的想法，掌握拟题的方法和技巧，从而提高习作能力。又如：暑假结束了，开学时，很多教师会让同学们写一段假期生活经历，三年级写，四年级写，到了六年级一开学还要写，如此这般，学生已经产生了“审题疲劳”，厌倦了这样的作文题目，又怎么会有新鲜的作文呢？所以，我就把题目改一改，改成《暑假偷着乐》，学生一看到这一题目，一下子就精神起来。有的同学写的是，趁着父母外出，偷偷地玩了个痛快，居然没有穿帮！呵呵，偷着乐！有的同学写的是，做了一个小小的恶作剧，看着别人出洋相，居然没有人怀疑！呵呵，偷着乐！等等，这样一改，不怕学生没有话写，不怕学生昏昏欲睡。所以，好的作文题，犹如一个导火索，你点燃了这一头，就很快会烧到学生的心里，炸开学生记忆的“火药桶”，不吐不快！所以，要激发兴趣，先琢磨一下怎么命题、命什么题吧！

（二）说中觅趣

说话是习作的基础。要想激发学生的习作意愿，就得训练学生会说。作文前，根据习作内容，简要地不拘形式地先说，说说熟悉的、贴近生活的内容，打开学生的话匣子，开启学生习作兴趣的大门。例如：《爸爸，妈妈，我想对您说》习作指导课中，在指导学生选材时，根据以往的教学经验，一说到父爱、母爱的事例，很多学生说的内容一般集中在生病时、下雨时，这就需要教师的引导，从生活上、学习上、困难上等多个角度、多个方面打开学生的习作思路，从事例上拓展，从生活细节中感受真爱。在引导学生回忆父母之爱这个环节，教师巧妙运用富有感染力的语言进行点拨：“爸妈，那天，我真的很累；爸妈，那天，我真的很烦；爸妈，那天，您真的误解我了；爸妈，那天，我错了……”启发学生的思维，开启学生“爱”的闸门，学生生活体验被有效调动，纷纷讲述了自己在学习中、生活中、成长教育中的事情，习作的素材源源而来。

（三）玩中觅趣

有些习作练习，我们不妨设计一个场景或组织一场活动，让学生在活动中快乐体验，该动手制作或实验的，不妨在习作课上花时间让学生动一动，只有亲身经历的，感受才最真实，最有话说，学生也写得开心，写出来的作文当然也会生动，不致出现无从下笔的情景了。例如：有一次作文课，我大声宣布这节课我们来做一个游戏，同学们兴高采烈，我又故意泼学生冷水，说：“做完游戏要写一篇作文。”前后的兴致勃勃和失望形成强烈的对照，深化了学生内心的体验。之后，我和学生兴致勃勃地玩了“词语接龙”“成语接龙”的游戏。我又引导学生回顾了游戏的场景，引导他们从不同的角度选材，有的想写“开心一刻”，有的想写“难忘的一课”，有的想写“狡猾的叶老师”，而文静的小敏想写“我的糗事”，因为她在游戏中，没有做好接龙被罚做鬼脸，而她不会做鬼脸……学生“玩”得开心，自然体验深刻，下笔如神助。有位同学写道：“叶老师走进了教室，诡异地笑了笑说：‘现在我们来玩一个游戏！’教室里充满了欢呼声，吴明挥动双臂，扭动腰肢跳起了自创的街舞；张林笑得露出了兔八哥般的大门牙；就连平时文静的林玲也竖起两个手指头，做了一个胜利的手势。没想到老师又说：‘我的话还没讲完呢，游戏后要写一篇作文。”同学们顿时像泄了气的皮球耷拉在桌上，有的还长长地叹了一口气“唉——”。叶老师可真“狡猾！”我深深感受到教师精心设置的情境，一旦找准支点，一定能撬起学生丰富的内心世界，原本枯燥的作文课也能风生水起，让学生有话说、想说话、易下笔、乐倾诉。

（四）读中求趣

俗话说：“当局者迷，旁观者清。”习作的交流赏评是渗透表达方法的有效举措。在学生完成初稿后，教师组织学生展示赏评，让写得好的同学读一读自己的“作品”，让其他同学来说一说：好在哪里，为什么好？运用了什么方法表情达意？哪些地方不够好？不足在哪里？有什么好的建议？等等。在集体对话交流中，在取长补短的互动中，不仅是对习作者的鼓励，还会使其他同学产生羡慕和学习的心理动机，产生写的兴趣的可能性就越大。

四、运用评价激励，增强学生的习作自信心

教师在评价学生的一篇作文时，要不吝惜地去表扬学生，哪怕只有一个词用得好、一个句子写得妙或一个地方写得巧，如果我们能本着激励性原则，有意识地去鼓励，就能唤醒学生智慧的潜能，激发学生的习作兴致和创作激情，成就孩子的自豪感和自信心，使学生乐于习作。

例如：有位同学在《第一次滑冰》中写道：“不会控制平衡的我，准备向前溜去，‘啪’的一声，摔了个四脚朝天，我心里暗暗叫苦：真倒霉，不溜了，再溜，就只有摔倒的份儿，我的脸往哪搁呢。”我给的眉批是：要勇敢，坚持到底，就是胜利。又如：“正当我想站起来，可是，轮子一滑，屁股和大地来了个‘亲吻’， 哎呦！疼死我了。但，我咬咬牙，还是忍住了，不让眼泪掉下来。”我给的眉批是：你真坚强，真令人感动。实践证实，老师的这些心语式的评价，一定会激起学生习作的兴趣。

当然，对于作文能力稍差的学生，教师要摸清他们作文的实际水平，一点一滴地帮助，多看他们的优点，多表扬他们的点滴进步，例如：“xx同学，你这次的习作进步了不少，语句通顺了，继续加油。”“xx同学，老师很欣赏你习作的态度，如果多阅读，多积累一些词汇，相信你写出来的作文会更精彩。”“写得真好，老师仿佛看到未来的小作家。”“文中的两个比喻句很美妙、独特，读后有身临其境的感觉，我很喜欢，希望以后还能享受到，老师相信你不会让我失望的。”我想，老师这些发自内心的只言片语，一定会激起学生对习作的兴趣，增强他们写好作文的信心。

总之，激发学生习作兴趣是每一位语文教师成功指导作文的关键，教师应遵循学生的认知规律，研究学生的心理特点，想方设法调动学生的习作兴趣，真正提高学生的习作水平。