小学数学“全纳共同体”建构的路径探索

江苏省宿迁市泗阳县双语实验学校 刘丽丽

“全纳教育”是新课程改革背景下出现的一种全新的教育理念。“全纳共同体”以全体学生为基础，鼓励学生进行集体学习，它强调师生之间的良好合作，注重集体力量的发挥，致力于为小学数学课程教学提供助力。

一、明确学习任务，以学习任务为导向促进学生共同学习

为了构建小学数学“全纳共同体”课堂，教师首先要在备课时明确本节课的教学目标，了解学生之间的差异。尤其是与学生共同探讨的过程中，教师应该积极地与学生进行交流、合作，实现全体学生的共同学习。

例如，学习“千克与克”时，教师应与学生一起进行课前准备，寻找能用两个计量单位计量的物品。教师为学生准备了计量重量过程中需要使用的工具——各种各样的秤。在课堂上，教师用直观的测量让学生了解了千克的概念，然后用秤帮助学生理解千克和克之间的关系。新媒体技术的应用有利于拓宽学生的视野，帮助学生了解各式各样的秤：杆秤、电子秤、弹簧秤、台秤、托盘天平等。课堂上，师生通过共同分析探讨这些秤的特点，使学生对秤有了初步的认识。为了提升数学课堂教学效率，教师可以为学生展示一个真的电子秤，方便学生测量物体的重量，掌握千克与克这两个计量单位的关系，进而帮助学生完成学习任务。

二、创设生活化情境，为学生提供合作学习机会

数学知识较为抽象，教学中，教师就可以创设小学生熟悉的生活场景，让他们通过合作学习掌握数学知识。这样不仅能提升数学课堂教学效率，也能让学生增进对彼此的了解。数学教师运用多媒体技术，能使学生知道数学学习的最终目的是解决生活中的问题，激发学生的数学学习热情。

例如，学习“认识人民币”这节知识时，教师可以鼓励学生随同家长一起去存钱，了解人民币的换算方法，在课堂上组织学生进行“模拟银行交易”，让一部分学生扮演柜员，另一部分学生扮演存钱的群众，对学生进行人民币换算训练，使学生能对新的数学概念有全面的把握，进而完成课堂学习任务。

三、采取互助化学习，促进学生互动互助

小学数学课堂上，要想实现“全纳共同体”的建设，互助学习是必不可少的。教师应经常让学生进行分小组讨论，引导他们达成学习共识，活跃数学课堂学习气氛。教师可以先对数学知识点进行粗略讲解，待学生对相关知识点有了初步认知后，学生之间再进行互助探讨。

例如，学习“小数”时，教师可以先对小数的概念与特征等相关理论知识进行讲解，然后让身高差不多的学生两两组团，互测身高，这样比较容易完成测量，再让他们仔细记录测量结果，借此了解小数的概念。教师还应帮助学生建立实践合作小组，让数学成绩较好的学生带动学习成绩不佳的学生，引导学生积极探索数学问题，鼓励学生之间互帮互助，协作完成对数学知识的探索。

四、采用灵活的教学方法，吸引学生的注意力

“全纳共同体”教学需要将学生当作真正的课堂主角，教师要自觉转换自身的角色定位，发挥自己对学生学习的引导作用。小学数学教师应帮助学生树立自主学习意识，帮助学生明确学习的方向，激活学生进行数学学习的动能。

例如，讲解“加减法”时，教学中，教师就可以引导学生分小组进行讨论，寻找解决问题的思路。比如小学生对一位数加法比较熟悉，但遇到一位数与两位数相加时，往往不知该如何解答。这时教师应及时对学生进行点拨，比如“6+17=？”教师可以将17 转化为10+7，然后将这个算式转化为“6+7+10=？”这时学生就会豁然开朗，并快速得出正确答案。由此可见，如果学生在学习中遇到不理解的问题，教师可以适时“上场解围”，帮助他们找到解决问题的思路与方法，这样不仅发挥了教师的教学主导作用，也能有效增强师生合作的意识，保证小学数学课堂教学的效果。

“全纳共同体”教学模式的建构可以推动小学数学教学质量的全面提升，帮助学生明确自己的课堂地位，也能够让课堂教学效率实现大幅度提升，提升课堂的教学质量。教师要主动拓宽自己的视野，多进行尝试与实验，在教学中多设置具有挑战性的问题，经常呈现生活化的场景，让“全纳共同体”教学模式能够真正发挥其应有的作用。