基于“生活即教育”理念的小学数学教学

江苏省海安市城东镇西场小学 崔艳丽

在数学教学中，教师要遵循小学生的知识建构特点、认知水平、实际动手操作能力，把所教的数学知识置身于学生的实际生活中，让他们学会用所学数学知识来解决实际生活中的问题。

一、引领为先，让学生感受到数学知识的实用性

日常生活中随处可见数学知识，其应用也十分广泛。比如，苏教版《义务教育教科书•数学》（以下统称“教材”）二年级下册“有余数的除法”。

在初步学习“有余数的除法”后，不少学生对于“进一法”和“去尾法”总是混淆不清，于是教师联系生活实际出了一组题：

A：23 个苹果，每7 个装一篮，可以装满几篮？

B：23 个苹果，每7 个装一篮，装完需要几个篮子？

学生很快列出算式：23÷7 ＝3（篮）……2（个）。

生1：两题是一样的。

生2：第一题是可以装3 篮，第二题也需要3 个篮子。

师：真的一样吗？这两题有没有什么不同的地方？

再读题，学生发现了情境中的问题表达不同，联系自己的生活经验，学生发现“装完”意味着不满7 个，哪怕只剩1 个也得用篮子装起来，而“装满”则必须是每个篮子里装7 个，不到7 个就不能算装满一篮，多余的2 个就不考虑。

数学教师平时要善于发现、整理生活中的数学问题，让学生体验到生活当中到处有数学，懂得数学学习完全是为了将其更好地应用到生活中，解决生活中遇到的各种问题。

二、回归生活，让学生学习数学的兴趣得到提升

在实际教学中，教师必须把数学课本中生硬乏味、背离学生生活实际的知识进行二次加工、重新组合，遴选与学生生活实际密切相关的数学问题，从而提高“数学知识与实际生活”的关联度。

在数学教学中，教师要寻找一些学生通俗易懂的，贴近生活实际的、感兴趣的数学问题。如在教学三年级上册“长方形的周长”时，有这样一道练习题：“12 个大小相同的小正方形拼成一个长方形，怎样拼周长最长？”教师将题目进行了巧妙的修改：“12 张大小相同的方桌拼成一个长方形，怎样拼坐的人最多？”拼桌子是平时学校活动或公开课时学生常见的生活场景。学生很快想到要想坐的人多，就说明露在外面的边要尽可能多，也就是拼在一起的边要尽量少，这样拼出的长方形就是周长最长的。

利用学生已有的生活经验，巧妙地将数学题融于其中，充分调动了学生的主动性，使学生思维活跃，数学问题的解决也水到渠成。

三、妙用教材，让所学新知识得到深化理解

数学知识需要深化理解，学生才能牢固掌握并熟练应用，形成技能。在教学中，结合直观形象的生活实际问题进行练习或实际操作，可以锻炼学生的创新能力。

例如，在教材四年级上册“升和毫升”的教学中，课前布置学生去超市调查：升和毫升有什么相同与不同？课堂上以小组为单位，互相交流收集的各种实例。通过观察比较，学生发现升和毫升都是计量单位，计量较多的液体时通常用“升”作单位，计量较少的液体时用“毫升”作单位。

让学生把所学知识与遇到的实际问题结合在一起，提高学习的效率和有效性，使学生既熟悉数学知识的来源，又掌握了所学数学知识。

四、知行合一，让学生应用数学知识解决生活中的问题

亲自实践过的才能掌握、运用，数学学习中，课外实践活动便是知识的巩固。

在六年级总复习时，教师组织班级开展一次“去敬老院慰问孤寡老人”的实践体验活动，将整个小学数学知识贯穿于整个活动的过程中。活动之前，教师要求学生收集敬老院的相关信息资料，比如：敬老院一共有多少老人，男女各多少人？各个年龄段人数分布状况如何？工作人员有多少，占总人数的百分之几？再用图例表示出来。同时，让学生去超市购买油、米、面以及老人喜欢吃的一些补品。在此过程中，学生会碰到估算困难的问题、现金结算问题、慰问品的选购配备等。教师有目的地引导学生全面思考，以提高学生解决实际生活问题的水平，学生应用数学知识解决生活问题的意识逐步增强。

在教学中，教师要不失时机地引导学生发现并深入探讨、研究生活中的数学问题，调动学生学习数学的积极性，促进学生学以致用，解决生活问题。