小学语文阅读教学与学生阅读能力培养的探析

□甘肃省定西市岷县梅川镇中心小学 黄顺义

阅读能力是语文学习能力中的一部分，对学生语文综合素养以及个人能力的发展有较大的促进作用。学生在各类阅读学习活动中会表现出各种问题，如掌握的阅读技巧较少、阅读的体验不佳、阅读没有计划等，这些问题会对教师开展阅读能力培养活动造成阻碍。因此，教师要拓展阅读教学的范围与形式，然后从阅读技巧的讲授与训练、阅读习惯的规划与养成这些方面，引导学生阅读并理解文章。

一、组织阅读交流活动，丰富学生阅读技巧

在日常的阅读教学中，教师会传授给学生各式文章的阅读技巧，但是由于学习、理解能力的差异，他们能够记忆以及应用的阅读技巧也具有较强的差异性。因此，在阅读教学中，教师应当适时组织阅读交流活动，引导学生在活动中分享自己的阅读所得以及阅读技巧，以此引导学生相互学习，丰富学生的阅读技巧。

以《将相和》为例，教师可以在这一篇课文的教学之前，先让学生进行自主阅读，并为学生布置“分析人物形象、梳理故事情节”等任务。其次让学生分析自己的答案以及得到答案的方法。在教师布置任务后，学生结合自己掌握的技巧进行了自主阅读。以廉颇人物形象的分析为例，不同学生由于阅读能力的差异，整理出的人物形象是不同的。比如，学生1认为廉颇嫉妒心强但性格直率的中性形象；学生2提出另外的观点，他认为廉颇是一个性格直率、勇于认错的正面形象，并且文章中的“嫉妒”是不客观的描述。在两个学生产生不同意见时，教师便可以引导两位学生分别表述理由。学生1举例教材中的几处直接描写，以此作为证据；而学生2反驳：这样的理解是片面的，我们要综合整篇文章进行分析，比如廉颇的背景、功劳等，再联系现实，将我们代入廉颇的角色中……通过教师的引导，学生会将自己的阅读技巧分享给同学，辅助学生了解更多阅读技巧。

二、引入丰富阅读内容，进行师生共同阅读

教师要引导学生接受并内化良好的阅读习惯，保证学生在这个过程中有良好的阅读体验是教师准备阅读内容以及引导学生阅读时需要关注的重点。阅读内容应当是丰富且受学生喜爱的，教师应在此基础上开展师生共同阅读活动，并在这个过程中引导学生进行比较阅读。教师与学生共同阅读，可以帮助学生掌握对比分析等阅读能力，并且让学生在阅读时学习教师的阅读思路和方法。

以《海上日出》为例，这一篇课文的内容较为简单，文章内容基本是对日出前后的景象的直接描述，且文章的描述内容也较为单一，主要描绘了颜色的变化。所以在引导学生快速教学完课文后，教师可以引入《泰山日出》和《日出》这两篇文章，并与学生进行共同阅读。在与学生共同阅读中，教师可以同时扮演教师与学生两个身份，即在布置任务后，与学生同一时间进行阅读、完成任务。比如，教师将文章发给学生后，可以多媒体上展示内容梳理表格，表格包含文章使用的修辞手法类型、文章的描写顺序、文章内容等。在一段时间后，教师可以将自己的表格展示在多媒体上，并要求同桌之间交换自己完成的表格，将同桌的表格与教师的对比，并举手分享表格中比教师表格中更多或者不同的内容。在此基础上，教师可以结合表格内容的异同点与学生交流阅读结果不同的原因，以共同阅读的策略增强学生的阅读能力。

三、设计优质阅读计划，发展学生阅读能力

课外阅读是阅读教学的重要组成部分，而现实中许多学生的课外阅读却难以取得良好的效果。造成这种情况的原因很大程度上是学生缺乏优质的阅读计划，即大部分学生没有意识到他们在课外阅读时需要视情况进行略读与精读，而是全程以略读的方式进行阅读。如此，学生的课外阅读效果自然较差，他们的阅读能力自然也难以取得较大发展。

教师可以学生学过的文章举例，向学生说明略读、精读的差异。比如，在教学《牛郎织女》这篇文章时，教师便可引导学生使用略读的方法，告诉他们因为这样的文章或者书籍的主要目的是讲述故事，然后借助故事给予人启示，所以在阅读这些内容时，大家便可以对其进行略读、泛读，快速了解故事内容。此外，教师还可举例《人物描写一组》，并告知学生在面对这种以知识、技巧教学为主的课文或者图书时应当精读，从字、词、句、段、技法等方面剖析文章，汲取营养。在此基础上，教师可以为学生提供不同材料，并为学生设计相应的阅读计划。比如，为学生布置多篇传说故事，要求阅读每篇故事最多使用5分钟，并且在阅读后，自主记录阅读时长，一边计时一边为每个故事写下阅读感想。如此，教师可以通过“教学—任务—收集作业—任务”的模式，不断布置与学生能力水平相契合的任务，帮助学生提高阅读的能力。

四、布置多元阅读任务，提高阅读实践能力

为学生布置多元的阅读任务，可以丰富课外阅读教学的价值，并培养学生的阅读能力、阅读实践力。所谓的阅读实践力，即是学生结合阅读活动完成各类实践的能力。要践行这一策略，教师就需要先依据学生的兴趣为他们设置不同的阅读任务，其次再结合当前阶段的综合能力教学目标，为学生设计各类实践任务。

“输出”是体现学生阅读能力发展的重要指标，教师需要为学生布置写读后感、模仿写作、写演讲稿、设计表演活动等任务，引导学生提升自己阅读的理解、内化、迁移应用等能力。以五年级下册的“快乐读书吧”为例，教师可以结合这一模块的内容，为学生布置多种形式的阅读实践任务。比如，阅读《红楼梦》的部分章节，然后挖掘小说中描述某个人物的细节；再如，阅读“孙悟空与牛魔王斗法”的片段，圈画出其中用得好、富有表现力的字词，然后整理成表格，并尽量运用这些字词造句；在阅读《水浒传》部分片段的过程中，与好友一起圈画出其中的精彩片段，然后将这些片段设计成短剧，并进行排练。通过布置以及辅助学生完成这些多样化的任务，能够有效培养学生的阅读理解、迁移应用能力，还能让学生的综合能力、文学素养也得到发展。

五、结语

综上所述，教师需要在课内外的阅读活动中抓住良好的机会引导学生完善阅读能力，并提升各种类型阅读互动活动的质量。学生的阅读能力是由多种分支能力构成的，如阅读技巧、阅读计划、阅读实践能力等。并且，学生在课内外学习中，会遇到来自自身与外界的多种问题，如阅读的书籍并不是自己喜欢的类型等。要有效率地开展能够培养学生阅读能力的活动，教师就应该关注上述内容，为学生设置能够解决上述问题的教学策略，以便有效地达到教学目的。