“后疫情时代”与“互联网+”背景下的微课程在高职英语教学中的探索与应用——以伊犁职业技术学院为例

顾珍珍

(新疆伊犁职业技术学院,新疆伊宁835000)

一、研究背景介绍

微课程这类新型课程理念第一次被提出是在2007 年，之后一直发展更新，这一课程转换了一贯的教学方式和学习的方法。在国外，关于“微课程”的地位与日俱增，其中资源包括教案式的，视频式的；学习和培训都是微课程的首要用途，课程中资源方面和应用范围都有充分发展的空间。而现如今，受全球疫情的影响，国外各高校也纷纷采用各种适合自己学生与教师的在线学习平台进行线上授课、视频直播教学、视频答辩甚至视频考试等。俄罗斯、伦敦等国家的多个高校目前都采用Zoom 直播平台进行授课。

虽然由于新冠肺炎疫情的爆发，无法维持正常的上学，但是国家仍然倡导“停课不停学”。在这时期，教育部门将22 个线上课程平台无偿开放，课程高达2.4 万余门。学校方面也有效借助慕课平台和线上教学资源，依靠这些平台的赞助支持引导着前进，凭借各司其职的线上平台和校内网络学习空间等，踊跃展开一系列的线上授课模式和线上学习相结合的活动，确保在疫情防控期间，也不阻碍教学的进展。新冠疫情期间线上教学的全面开展使得学习分析技术在各大网络教学平台得到广泛的应用，很多职业院校积极响应教育部提出的“停课不停学”号召，于2020 年2 月17 日依托超星学习通平台正式开始全面的线上教学。在遍布信息网络技术的时代，外语教学的模式也加入这一阵营。

总结2020 年以来的实证研究，分析并发现已有的研究以课程平台数据统计报告等来把握高校线上教学的现状，或是对某一特定学科课程的线上教学情况进行分析，缺少直接来自一线师生的能全面反映高校在线教学现状的调查数据，尤其是少数民族地区疆内教师和学生对线上及线下二者融合的讨论关注并不多，且对高职院校教师与学生线上教学模式探索的研究颇少。因此，本研究在已有的高校师生实践线上教学的背景下，结合伊犁职业技术学院高职学生学情和具体的防疫要求，通过教师访谈和学生问卷，对我院线上教学的现状和师生对线上、线下，即“双线接轨”的教学模式进行探讨，并提出制作和录制适合伊职院学生学情和教学实际的以旅游英语专业为特色的微课程，以改变以往线上教学的陈旧模式，以期为伊职院乃至疆内线上教学的改进提供有价值的参考。

二、研究方法

本研究以伊犁职业技术学院文化教育学院及经管学院旅游专业100 名学生以及4 名英语教师为研究对象。以定性和定量研究相结合的方式，主要采用问卷调查和访谈，通过问卷调查了解并发现学生对当前线上英语课教学模式的态度与想法以及学生对微课程的了解程度与感兴趣程度等维度进行调查；其次，为了使本研究更深入和全面，随机抽取不同年龄阶段的四名英语教师进行访谈实录并进行转写和整理访谈提纲，从学生和教师两个层面进行数据采集和统计分析。通过SPSS17.0 统计学软件运用描述性统计分析对所收集的数据等进行分析，总结目前该校高职大学英语课程线上教学模式所面临的问题，针对存在的问题对症下药，探索具有旅游专业英语特色的高职英语微课程设计和教学模式，进而提出策略与可行性措施。

三、高职英语教学现状

这次问卷调查展开的结果，总计发放问卷100张，收回有效问卷98 张。回收率98% 。将数据传入到SPSS170 进行统计分析，结果反馈83%的学生对目前的在线英语课不感兴趣，不提倡学校采用线上课程进行讲授，主要原因是网速慢、学生无法很好地参与课堂互动，只能通过打字来与教师互动，形式单一，无法达到练习口语的目的。学生的英语基础薄弱；没有充足的学习劲头和动力；教师教学模式的局限性和教学方式的保守，不具备先进性，具体表现为老师讲什么，学生就学什么，没有拓宽性，教师的“一言堂”，大大减少了学生的主观能动性，甚至产生消极情绪。鉴于目前特殊的疫情形势和工作岗位轮转的特殊性，学院有一部分时间的大学英语课程采用线上通过钉钉直播授课。钉钉直播平台授课存在一系列问题，例如，教学过程无法进行实时监控、连麦经常失败、网络停滞、网速缓慢等。多数学生对目前的线上英语课缺乏兴趣，对线上课程不够重视，自我管控能力和学习自觉性相对本科生较弱。对于老师而言，目前的在线课程成了老师自编、自导、自演的“独角戏”，学生们理所当然成了无所事事的观众和听众。老师们滔滔不绝地讲授两课时，疲惫不堪，效果并不佳，这些问题亟待解决。

鉴于高职英语教学现状，教师运用微课程这种新型的教学手段将有利于提高学生英语兴趣，这种新型的教学模式能够帮助学生建立词汇、短语与句型结构之间的知识联系，让学生更好地理解文章内容，有助于老师进行重难点的突破。旅游专业学生英语水平不高，旅游专业英语知识匮乏，通过微课程多模态的特点能够将旅游专业英语知识与综合英语知识相融合，运用微课程教学加速传播知识信息的速度，促进知识的内化和共享，并且更新传统的英语教学模式，突出学生的主体地位，调动学生学习英语的积极性，符合时代发展的趋势与内在要求。

四、研究价值与意义

本研究以综合英语为基础，在综合英语教学听、说、读、写、译等技能教学的基础上，以旅游英语为主要特色，针对微课英语教学模式进行实证研究，旨在优化教师教学方式、提高学生学习的效率和质量，具有一定的理论意义和实践意义。在遍布信息网络技术的时代，为了更好地实现教育资源的建设和共享，我们要积极实施微课程建设和实践研究，更好地将信息技术与教学有机融合；发展在信息化环境下学生的自主学习能力，从教师自身做起，方能提高效率；增强教师信息化素质，进一步改善教学模式，同时努力增强学生对于学习的兴趣。

在新时代下出现的微课程教学手段，有效填补了高职英语课堂的不足之处，使其不同于以往的课堂，迸发出新的生命和朝气，在高职大学英语与旅游英语二者的结合中，出现前所未有的蓬勃的天地。同时无线网络和移动设备越来越普遍，MOOC环境中微课程教学手段的被认可度大幅度提升。这种新型的教学模式与高职英语课堂的有效配合，既给予现代教育挑战，同时也推动了英语教学改革。微课教学这种模式，需要教师掌握一定的信息技术与综合能力，这一模式推动了教师钻研，一步步提高自身的专业能力。另一方面我们要研究运用微课模式在高职英语课堂中带给我们的正面作用和负面影响，并进行改善提高，使英语教学的质量更上一层楼。

基于目前高职英语教学现状以及学生对英语逐渐失去兴趣与信心的负面状况，亟待提出和探索出一种既适合于该校学生学情又能响应三教改革所提出的以学生为中心，从以教为主转变为以学为主的提升学生自主学习能力的微课程设计与制作模式。

五、理论与实践相结合，提出可行性建议和措施

建构主义理论提倡学习者为主要的学习中心，在整个过程中担当指导者、组织者等角色的是教师。在教学的时候，老师设立一个情景，使教学走在最前面的发展水平，创造最近的发展区，使学生对新的知识点进行意义建构。微课通过设计学习环境，为学习者提供更多的课程资源和自主学习的内容，已达到知识意义的建构。

本研究基于目前使用的教材《新编实用英语》（第四版）第二册，结合旅游英语专业特色，将基础英语、旅游英语教学元素进行有效整合，作为微课设计蓝本。选取第四单元Hotel Service、第五单元Food Culture、第六单元 Shopping and Sightseeing 为微课设计脚本和旅游英语专业素养，以学生应掌握的英语综合技能听、说、读、写、译五种技能为技能培养目标，并将二者有机结合，以听说课的课型体现在微课设计中。以第四单元的对话口语技能为主导设计旅游英语口语微课程，旨在培养学生的酒店服务与管理的英语综合能力，如：酒店入住、结账退房、支付环节等情景的英语口语表达能力。以第四单元的阅读理解为模块进行微课设计，在培养学生语篇理解及阅读技能的基础上，设计酒店客房介绍的阅读微课程。以第五单元对话模块中的订餐为题材，设计以培养学生酒店餐饮服务为技能目标的口语微课程。以第五单元Food Culture 为题材，设计以中西饮食文化为主题的跨文化微课程。在理解中西方饮食文化差异的同时，也可以让学生了解西方的餐桌礼仪、中国饮食文化的礼仪，培养学生的交际能力。以第六单元观光旅游为对话训练题材，设计以口语技能为培养目标，旅游观光、导游服务为情境的微课程。

为了让学生更好地领会和掌握微课内容，课前阶段，老师通过课堂派、ismart 等学习平台建立班级，运用TBLT（任务型教学法）发布学习任务，让学生在线下通过查阅资料、讨论、查字典等方式独立完成学习任务并及时提交作业；学生课前可以自主学习老师提前发布的微课，可以对知识点进行自主的构建；在课堂上，在老师的指导和帮助下，同学们相互探讨，使知识得以提升。掌握学习理论强调充分照应到各自的实力水平，制定适合自己的目标，每个微课只讲述一个问题或者一个知识点，有明确的目标，降低了学习的难度，增加了学生的自信心。从掌握学习理论可以看出，对学习者提供充分的帮助和时间是很重要的。目前，每个班级学生的英语基础层次不齐，有相当一部分英语零基础的双语班学生，还有个别英语成绩较好的学生都在一个课堂里上课，学生的能力水平不同、学习速度有快有慢，传统课堂上的集体授课并不能保证每个学生都能够听懂就进入了下一个学习内容，同时也满足不了对于学有余力的学生的学习进度和知识讲授。使用微课教学，老师组织全体学生集中学习完时长为10分钟左右的微课之后，其余课堂时间可以用来答疑解惑，对不同层次水平的学生进行个别指导。学生平时使用休息的时间，可以反复观看微课视频继续学习自己不能理解的问题，依据自己的学习能力给自己设定学习的效率和进程，充分适应学生每个人自己的学习进度，表现出一视同仁。“翻转课堂”是现在比较领先的教学模式，微课的实施对课堂教学有着改天换地的改变，教学的传统从原先的直接讲授，改为现在的先自己学习后讲，学生通过自己的学习，将自己能看懂的知识提前掌握，把不会的问题放在课堂上与同学们进行探讨，老师再对重点的知识进行讲解与指导。这样的学习更有针对性和自主性，增强了学生们的自主学习能力，也加强了学生们想要学习的欲望，使学生真正成为了学习的主体。微课课堂将自主学习和合作学习进行了有效融合。

六、本研究的特色

其一，该院高职学生英语基础参差不齐，学习能力有很大差距，在这样的英语学习现状的基础上实施微课程改革是一个新的开端，对该院高职学生实施教学实验，实验数据均来自真实的学生群体，这本身作为一种教学案例也是一种创新。

其二，针对班级中零基础的学生，教师们设计、录制和制作了符合该学生群体英语水平的微课程及教案。学生需要依据自己的学习能力选择不一样的微课程进行学习和复习，从而提高学生的信心，促进他们的学习。

其三，结合专业课程对英语的要求，老师在设计、录制和制作微课时，结合旅游管理专业特色融入了与旅游管理、酒店服务、导游服务等方面的内容和模块，进行整合，体现了基础课为专业课服务的宗旨。

七、总结

微课程虽然不是近两年才提出的教学模式，但在目前后疫情时代，结合“互联网+”教学理念，在疫情与信息化教学所面临的双重现实背景下，将微课程的设计和制作与伊犁职业技术学院高职英语教学学情相融合，既给高职英语的教学带来了挑战，又促进了高职英语教学改革。微课教学实践对老师的信息技术和课程整合能力有较高的要求，激发老师要不断地对自己的业务能力进行提升，加强理论知识学习。本研究探索微课在提高高职生英语综合运用能力方面所起的积极作用和存在的局限性，以期给学生提供一个更生动有趣的英语课堂，调动学生英语学习的积极性。