新课程下初中数学“学困生”现象的剖析

江苏省高邮市高邮镇秦邮初级中学 赵 娟

随着年龄的增长，受教育者步入初中阶段，课业在数量和难度上都得到了提升，学生的学习压力也随之上升，部分学生在这一环境下无法适应教师的教学或课本知识内容，导致学习成绩与理想差距较大，进一步打击了学生的学习自信心，不利于学生后续阶段的发展，而数学学科作为一门重要学科，若长期处于学习的困扰阶段，将在一定程度上阻碍学生的进步。研究“学困生”的现状水平对于解决当下初中学校数学“学困生”的现象具有重要意义。

一、初中数学“学困生”的现象分析

数学学科是在感性认识的基础上抽象出来的理性认识和知性认识，运用数学模型等手段进行表达，跳出了情感表达的束缚。初中数学产生“学困生”的主要因素有以下几个方面：首先，学生没有建立起知识的前后联系。如在学习“平面图形的认识”一课时，“学困生”对于在小学阶段学过的定理、概念、公式认识模糊，没有建立起知识的支架，这必将影响学生对于新知识的学习。其次，学生没有建立起知识的左右兼顾。对于平面图形的认识，不同图形之间是有联系的，学生需要在学会一种、掌握一类的基础上进行学习。最后，“学困生”在思维逻辑的发展中具有不均衡性。学生还处于以形象记忆为主的阶段，对于思维逻辑的发展还需要教师通过教学活动进行引导，帮助学生厘清概念，掌握方法，运用知识。

二、解决“学困生”问题的措施建议

1.完善正向反馈机制的建立

培养学习兴趣的前提条件是具备自信基础。初中数学的教学内容与小学相比，在知识水平上存在较大差异，学生在学习过程中往往会碰到晦涩难懂的理论内容，但由于缺乏自信心，没有选择与老师交流探讨解决问题，导致问题日积月累，严重阻碍了未来数学学习的发展。

比如，在数学活动“测量距离”的学习中，教师在分组的时候，就可以有目的地把“学困生”与其他学生进行混合编组，在活动过程中，有意地把“问题点”留给“学困生”解决，在解决问题的过程中，让其他学生进行引导帮助。在活动结束后，教师可以邀请“学困生”对活动过程进行复述，并适当地进行引导，让“学困生”自己解出问题的结果，教师再给予鼓励和表扬，从而让“学困生”在这一过程中感悟到学习的乐趣，增强学习的兴趣，减轻自卑心理，提升学习兴趣，提高学习效果。

2.建立友好平等的师生关系

良好的学习环境是提升学习能动性的基础，这不仅需要完善的教学硬件设施，更直接的影响因素是教学主体与客体之间的关系。教师和学生作为课堂中的重要元素，建立良好的师生关系意义重大。教师通过拉近与学生的距离，通过交流沟通了解学生的需求，能够减轻学生的学习压力，在一定程度上促进学生数学学习兴趣的培养。通过建立友好平等的师生关系，可以建立教师与学生之间的沟通桥梁，教师可以更快地了解学生的思想动向，从而更好地优化教学方向，提升教学效率。

3.强调发展合作的重要性

合作学习是受教育者乃至社会工作者都需要掌握的基本技能，这一学习过程能潜移默化地影响人的主观能动性，通过不断地实践来认识世界的客观规律，从而更好地发挥主观能动性的作用。在这一基础上，要求教师引导学生进行合作学习，即对班级成员进行分组，将“学困生”分散在数学学习兴趣较高且具有良好学习方法的学生群体中，通过这一群体的意识来影响“学困生”的意识。在自主思考与交流的基础上具有针对性地学习，学生能够选择性地汲取积极的发展因素，并应用于自己的实践和认知过程中，促进数学学习水平的提升，从而克服“学困生”的问题，实现认知的飞跃。

初中阶段是受教育者学习的重要时期，也是小学至高中的重要过渡时期，形成良好的学习习惯和认知意识对于学生未来的学习和发展具有重要作用，而初中数学的教育就需要运用科学的办法，帮助数学“学困生”实现小学认知体系到初中认知体系的跨越，通过提升学生的学习兴趣，激发其主观能动性，促进初中数学教学水平的正向发展。