基于学情分析的逆向教学设计

江苏省苏州市吴门教育集团沧浪新城第一实验小学 沈立能

长久以来，“学科本位”的备课模式制约了教师对课程的理解，使教师逐步远离了社会的实际情境和学生的实际需要，其间不乏有学者指出：“四阶段过于注重形式，容易流于机械和呆板，理论与实践易于脱节”。正是基于这样的背景，我认为有必要建构切实符合学生学习需要的教学设计流程。

一、充分预设，教学目标的层进框架

根据已有研究，确定教学目标的角度大约有“文体”“编者”“教材”。在重新审视“学情分析”在确定教学目标中的重要性后，我们不得不陷入“教学环节过多”的窘境，拘于形式而表面丰富的教学目标的背后是实际教学的消失。因此，本章需引入“层进式设计”的概念。

（一）层进式设计框架

受特级教师薛法根的影响，我认为“每一堂语文课都应该有明确而集中的目标”，“教学内容应该是尽可能一致的、精当的，而不是五花八门的”。

“层进式”理念下的教学设计应表现出明显的“分层”和“递进”倾向。第一，在充分留给学生自学，生成教学目标的前提下，每课时设计中的主要教学环节不宜太多。第二，各个教学环节应是充分预设下的巧妙关联，其逻辑表现为教学活动的环环相扣，其外部表现为课堂节奏的先松后紧，其文本表现为情感主旨的愈发清晰。第三，各教学环节其内部都应一致指向文本的核心教学价值，并在层级设计的叠加下层层深入，最终达到由面到点的理想状态。

（二）教学目标的确定方法

第一，把握学生困惑。

李海林教授认为，当学生面对文本时可能出现两种情况：“读不懂”“不喜欢”。王荣生教授则辨析出了学生在阅读活动中的两条通路“语文经验（阅读能力）”“生活经验（百科知识）”。据此可知，在无需前知识补充的情况下，只有牢牢扎根在“学生的困惑”上的教学，教学才真正地具有针对性。

第二，立足文本特点。

孙绍振教授指出，文学艺术源于“诗人的情感特征与对象特征的猝然遇合”，因此，我们应持“具体问题具体分析”的方法论，从文本表层的“意向群落”入手，进一步探求其内隐的“情志脉络”，还原出作者的“情感逻辑”，甚至在“形式规范”的角度进行对比，开展群文教学。

二、先学后教，教学内容的即时生成

在根据“文体”完成对教学目标的设定后，教师需要在教学实践过程中合理提问并“因势利导”以测定真实的学情，再根据过程性的目标调整自己的教学环节，选用合适的教学策略。这期间则需要通过教师运用“关联机制”，将各个教学版块联结在一起。

（一）教学内容的生成策略

第一，因势利导。

提问对促进学生的思维具有积极作用，能使学生的理解与其阅读对象之间的矛盾充分暴露，因此构建以“提问”为核心的监测机制是有必要的。提问是诊断学情的关键，在这之后，教师的理答更蕴含了无穷的教学智慧。

理答时，最关键的是运用“因势利导”策略，真正倾听学生的发言，追求课堂的丰富而不是规范。第一，敢于将学生的错误视作教学资源；第二，创设促进学生尽情表达的语境，对发言的同学予以必要的尊重，给予充分的肯定；第三，适时地提供转换的支架，降低学生表达的难度。

第二，关联机制。

一味发散的课堂教学状态往往会失去教学的价值，在学生充分表达之后，教师需要敏锐地捕捉学生的学习需要与自己教学预设之间的关联，让学生思维的火花注入课堂，更巧妙地进入下一个教学环节。在师生互动时，教师需要总结学生回答的上位概念，经过提炼而内涵增加的“关键词”，无疑可以更准确地创生教学内容，也有助于把握课堂的方向。

（二）教学内容的生成，以《水》为例

在这里，我以特级教师管建刚的《水》的教学片段为例，加以说明。

师：请大家寻找，哪些句子让你感觉到时间慢下来了，一瞬间被拉长了？请画下来。

生：从头顶倾注而下的水滑过了……滑过了……滑过了……

师：这句话怎么就能让时间慢下来呢？

生：写了好几个水滑过的地方。

师：我们一起来数数有几个部位。

生：头顶、脸、脖子、胸、背、大腿、膝盖。七个。

师：哦，滑过了身上的七个部位，作文里的时间，可以这样慢下来的，一起读。

不难发现，在本教学实录片段中，管建刚老师首先对学生的回答“写了好几个水滑过的地方。”进行了“因势利导”，将学生的注意力聚焦到文本的内容后，管老师顺势出示了教学的支架：“我们一起来数数有几个部位”，至此，学生对写作中拉长时间的技巧的初步印象形成。之后，管老师迅速调转箭头：“哦，滑过了身上的七个部位，作文里的时间，可以这样慢下来的，一起读”，从文本的言语内容转向言语形式，层层递进，关联到了下一个教学环节，开启读写迁移的训练。

三、充分表达，教学方法的灵活选用

在教学实施环节，我将具有代表性的，有助于激发学生自我表达的教学方法做了总结。

值得一提的是，教学方法在教学实施层面不具有通约性，“教学方法”背后的“教学理念”才是值得考量的对象，同样的方法，在不同的视域下会有不同的价值。

（一）拟标题法，以《中国石拱桥》为例

特级教师宁鸿彬从拓宽学生对文本的认知角度，将拟标题法的形式总结为“前添加”“后添加”“中添加”“副标题”“改标题”“另拟标题” “选解标题”六种。本文以宁老师的《中国石拱桥》教学实录予以简单说明。

师：下面，我们读课文。读完后，请大家在课文标题的前面添上一些修饰性词语。也就是说，同学们要写出这是什么样的中国石拱桥。发言时，请引用课文说明为什么要这样添加。

生：成就辉煌的中国石拱桥。

生：巧妙绝伦的中国石拱桥。

师：这个说法比较全面。我们用三个字来概括，就是“久”“坚”“美”。

运用“拟标题法”的关键在于基于文本添加修饰语，从上述案例中可以看出，学生的回答能够准确地反映其学习起点与关注的重心。“拟标题法”有助于教师有的放矢地进行教学的同时，也有利于教师运用“关联机制”，总结提炼学生的回答，自然地过渡到下一个教学环节。

（二）写批注法，以《九寨沟》为例

“写批注法”有助于学生的思维外显化的同时，便于教师了解学生的认知结果，这里以孙领军老师《九寨沟》的教学设计片段为例。

教学环节一：初步感知

扫除障碍——圈出不认识的生字和不理解的词语；

思考感悟——画出文中运用修辞手法进行生动描写的句子；

教学环节二：交流讨论

鉴赏评论——从表达手法方面对画下的句子进行欣赏，将自己的感悟写下来。

本课例中，学生在充足的时间内完成了教学环节一中的任务，在学生完成了对文本的浸润式感知后，孙老师筛选出了有价值的问题，并组织学生在此基础上进行小组讨论、交流，最后，在第2 课时围绕核心问题进一步挖掘。孙老师一共设计了三次批注，其要求不断提高，由浅入深，激活了学生的学习状态。

四、结语

在教学实践中，教师有必要以“学情分析”的视角，通过“逆向教学设计”的模式，践行“以学定教”的教育理念。

首先，在确定教学目标时，要确定学生“需要什么”，组织学生充分自学，敢于放手让学生去体味文本。其次，在创生教学内容时，要运用“因势利导”策略，对发言的同学予以必要的尊重，并及时给予充分的肯定，同时，教师要敢于将学生的错误视作教学资源，并适时地提供转换的支架，降低学生表达的难度。最后，在选择教学方法时，要基于激发学生“表达”的角度，从学生出发，将学生视作课堂的主体。