向学生思维的最深处漫溯——以部编版三年级下册《海底世界》为例

江苏省苏州吴江经济技术开发区长安实验小学 黄文娟

一、现象描述

《海底世界》是部编版三年级下册的一篇精读课文，课文通过通俗形象的语言，生动有趣地向人们介绍了海底世界奇异的景色和丰富的物产。文章以自然语言为基调，给人亲切热情的感觉，能激发学生热爱自然，探索自然奥秘的兴趣，并使学生在感受美、欣赏美的过程中受到美的熏陶。我们透过作者对海底世界的描绘，可以感受到作者对整个自然、对生命的热爱。

基于对三年级学生的学情分析，教学设计如下：

（一）自读学习单（包括读生字、理解词语“窃窃私语”的含义、齐读）

（二）课文写了哪几个方面内容？

1.小组讨论。

2.教师总结，并板书（景色奇异、物产丰富）。

3.自读勾画并批注，请学生读“窃窃私语”的段落。

4.板书（宁静、有声音）。

二、问题诊断

可以看出以上教学设计，虽然是围绕教学目标展开的，但是设计的环节比较简单，教得不是很深入，并且教师在设计时，更多关注文章内容本身。对于学生来说，并没有在脑海中形成景色奇异、物产丰富的海底世界，也没有让学生树立文本意识，知道科普说明文的写法和表达，也就是课文里那些关键句的表达效果，学生也没有充分地感知和体会。可以说，这样的教学设计是单薄的、有些片面的。因此，在深入解读文本和充分预设学情的基础上，我们将教学目标“聚焦”，不求教得繁杂，而力求教得简约而深刻，进行了再一次的重构与设计。

三、教学对策

（一）审视单元序列，探寻价值原点

现行语文教材均按主单元形式将同一主题的典型语言范例进行有机取舍与组合，形成教学合力，为学生语文素养的提高奠定认知基础。

部编版三年级下册第七单元以“奇妙的世界”为主题，共编排了《我们奇妙的世界》《海底世界》和《火烧云》三篇课文 。本单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，这是对本册第三单元“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”进一步提升，从怎么把一段话写清楚到怎么把事物写清楚，体现了能力训练的梯度发展。本单元的语文要素“写清楚”的内涵，一是指文章主要写了“事物”的什么特点，二是了解文章是从“事物”的哪几个方面来写的。

本文是一篇科普类的说明文，文章通过通俗形象的语言，向人们介绍了海底世界奇异的景色和丰富的物产，为孩子们揭开了海底世界神秘面纱的一角。作者以问句总领全文，构成悬念，扣住“景色奇异”“物产丰富”这两大特点，从光线、声音、动物、植物、矿产资源五个方面来展现海底世界的神奇。

本文在表达上突出的特点就是结构清晰，不仅课文整体结构非常清楚，采用总分总的结构，而且中间部分的每一个段落也都明确围绕一个意思来写，采用总分的形式来介绍海底的一个方面，这是说明文的常用方法。学习本文，要让学生在探索自然奥秘的快乐中，感受词语的生动准确，学习介绍事物的方法。

在学习时，不能用孤立的视角审视孤立的文本，忽视文本在整本教材中的序列位置及其独特价值，江苏省教育名家薛法根老师反复说过一句话：“比怎么教更重要的是教什么，教什么样的内容，就用什么样的方法，适切的才是有效的。比教什么更重要的是为何教，要实现什么样的目标，就选择什么样的内容，适合的才是最好的。”因此，《海底世界》应该明确一个教学目标，聚焦一块教学内容，让一堂课成为学生一段有意义的学习过程。

（二）深度解读文本，树立文体意识

陶行知先生说：“接知如接枝。”教师只有站在学生原有知识的基础上才能确定教学。三年级的学生从一二年级过渡上来，学习的内容有了难度上的提升，学习的侧重点也旨在多层次的语言文字的运用。朗读是他们感知课文最直接的途径。因此，在重新架构和设计朗读环节时，我们要做的是基于文本特色，训练学生朗读，以读促悟。

语文是实践性课程。学生对语言规律的把握，对语言现象的感悟领会最终将归于语言文字的运用和实践。因此《海底世界》围绕单元语文要素，并结合学情，将课堂的语文核心实践活动定为“感受科普说明文生动形象的举例子说明方法”。

《海底世界》的语言生动，富有童趣。其中第三段是这样写的：“海底是否没有一点儿声音呢?不是的，海底的动物常常在窃窃私语，你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾……它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。”这段话里，我们可以重点关注句子里的拟声词，分别是“嗡嗡、啾啾、汪汪”。于是设计环节如下：

1.让学生找出句子中的拟声词。老师贴嗡嗡、啾啾、汪汪的卡片。

2.学生练习朗读，可以做动作读，引导学生想象动物的神态，模仿读。（读得像）

3.交流：你还知道哪些动物发出的声音？

4.再出示下面的句子，删掉这些打比方的句子，如下：海底是否没有一点儿声音呢?不是的，海底的动物常常在窃窃私语，你用水中听音器一听，就能听见各种声音。师：删掉读读看，有什么区别？

5.多种形式的朗读。

6.学生默读，关注海里动物的活动，思考：为什么就写这几个动物?

7.小结：这里用了“举例子”的说明方法，作者所选的事物都是有特点的动物，有代表性，因此选它们。

以上的教学设计环节和最初的教学设计有了很大的提升，新的环节设计是指向学生语言思维的深度发展的，而不是浮于浅显的文字表面，学生通过这样的设计，在头脑里，有了对科普说明文的初步认识，也在朗读和理解中，知道了什么是举例子的说明方法，为他们今后进一步学习科普说明文打下了基础。

例如到了六年级，学生还会接触文艺性说明文，如布封的《松鼠》，学生们也会认识到这种文艺性的说明文又称为科学小品。它的特点是短小精炼，一篇集中说明一个问题，资料可靠，数据确凿，力求知识的科学性，并且，这类文章的语言活泼生动，有丰富的联想和想象，可叙述，可描写。与此同时，作者还把科学融于艺术之中，引人入胜。

（三）内心尊重儿童，鼓励儿童表达

《海底世界》是科普说明文，而三年级学段的学生恰好正值好奇心旺盛、想象力丰富的阶段，他们有着天然的求知欲，因此，在教学时，可以激励学生科幻想象的燃点。因此，教师如果把握了学情，就可以转变角度，站在学生的角度设计教法。基于“科幻”的特点，设计以下环节：

任务一：你用这个水中听音器，还听到了大海中哪些奇特的声音呢？同学们说一说。

任务二：假如你有一个水中听音器，这个听音器是什么样的？你会怎么制作你的水中听音器？

这样的设计和提问，能激发学生的探索兴趣，开拓学生的科学幻想能力。当问题提出时，孩子们开始积极思考，并且开始调动已有的认知，进行想象，在想象之后，他们开始互相交流，反复的练说不仅培养了学生的核心语文能力，而且使学生收获了成果。在课后，还可以让他们设计水中听音器，加强感知。

以上教学设计有助于儿童在阅读教学中创造性思维的培养，极大地调动了他们的兴趣，激发了他们探索和创新的能力。心理学认为：创造性思维是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。对于儿童来说，这种积极学习的过程也有助于他们思维能力的提升。

需要注意的是，教师作为任务的引领者、学生发言的倾听者，还是核心任务的参与者。我们需要进行充分的学情预设，并仔细倾听学生的发言，关注课堂生成，在引导学生练说时，如果教师和学生需要相互配合，教师可以充分调动自己的表情、体态、语言，给予学生鼓励，学生会越说越好，增加师生之间的默契和情感。

综上所述，学是教学的出发点、落脚点，教学应围绕“学”来组织、设计和展开。教师只有将目光转向学生，以学定教，才有助于学生思维能力的发展。作为语文教师，我们只要站在学生的立场，以学生的视角审视教材，根据学生的需求确定教学内容，才能真正促进学生思维的深度发展，在寻知这条路上，我们才能带领学生划着桨，向思维的最深处漫溯，载着满船的星辉，成为一个闪耀智慧的人。