基于学习主体的高中语文情境任务设计实践

江苏省太仓高级中学 高 华

在传统的去情境化教学中，知识一般直接呈现在学生面前，学生也是直接接受现成的结论，缺少中间环节，学习活动与现实生活没有连接起来，因而，知识被抽象化、简单化了。这样，学生的思维被固化，学习中作为“人”的这一主体的潜能就没有激发出来，能力提升更无从谈起。这样的教学，其弊端在教学中日益显现。杜威在他的“五步思维法”中指出，创设问题情境能够模拟知识产生的过程，有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容，增强学生的情感体验，把抽象的知识变得形象具体，从而帮助学生深刻理解教学内容，这样，学习内容较为容易被理解、内化。在学习“主体”和知识“主体”的共同作用下，教学能更有效发展学生思维能力，提升其关键能力。

一、明确学习目标，依“标”设境引任务

情境创设必须有意义。有意义是指情境创设需要凸显学习重点、紧扣教学内容、符合科学特点，这也是最重要、最基本的原则。再完美的情景创设，如果脱离了教学目标，也不是学习语文的依托。

语文教学中，非常重要的内容就是对作品情感的把握。文学作品的情感需付诸文字，但囿于文字的局限，感情必然会消减。其中，非常重要的一点就是用虚词在语音上弥补。在语音上，虚词都是比较响亮的“洪音”。而这样的“洪音”具有较高的审美感受，具有较强的情感表现力。因此，语气词就承载着作者情感、态度以及文章气韵等语用层面的含义。此外，语言句式中的短句，由于短促有力，其作用可使文章感情回环往复，增强语句的句势。我在《葡萄月令》的教学中，抓住文本这一特点，基于学习过的“因声求气”单元，以此设境，引出该文学习内容与解决问题路径：

寡人之于国也，尽心焉耳矣——我对于国家，尽心了啊。（《寡人之于国也》）

臣之壮也，犹不如人，今老矣，无能为也矣——我年轻的时候，尚且比不上别人，如今我老了，无能为力啊。（《烛之武退秦师》）

通过情境创设，引导学生体会说话人溢于言表的满足、得意之情和不满、牢骚是通过语气词的运用淋漓尽致表达出来的。换言之，通过语气词，可以表达出人物丰富的内心情感。

本文的语言教学点除了语气之外，还有大量简短句式的重要表现力，《葡萄月令》文章中大量使用短句，会形成回环往复的气势，读来节奏分明，铿锵有力，使人从语势上也感受到作者强烈的感情。因此，通过已学内容的情境回顾，引导学生把握其特点和内涵。

到则披草而坐，倾壶而醉，醉则更相以卧，卧而梦……觉而起，起而归——到了就拨开草坐下，倒尽壶中的酒，喝得大醉，醉了就躺下，躺下就做梦……睡醒就起来，起来就返回。（《始得西山宴游记》）

在该段文字中，作者正是通过大量的短句表达游览他山时的无趣、无聊，以此来引导学生关注文本中短句对情感表达的作用。

通过这样的设境，引导学生关注文本中的语气词和大量的短句，较好指引了学生学习的方向与思考的路径。

二、贯穿学习中心，促“能”设境升思维

《普通高中语文课程标准》在学科课程标准、课程目标、学习任务群、文学阅读与写作、教学与评价建议等诸多方面对课程内容、交际情境、阅读情境等角度做了明确的要求，并提出了教学建议——创设综合性学习情境，综合，其重要体现在贯穿于一个教学内容的始终，并以此开展自主、合作、探究学习。《中国高考评价体系》中再一次明确，情境是高考评价体系中的考查载体，考查学生运用必备知识和关键能力去解决实际问题的能力，全面综合展现学科素养水平。

综合的、贯穿于课堂始终的情境不仅能激发学生兴趣，让学生掌握重要的学习内容，同时，也包含了学习内容和实践的一体化。此时，情境的作用就是整合学生经验和学科逻辑，有效利用“大学科”的积累与体验，将“大学科”下的学科知识与能力进行整合与迁移，转化为学生的认知结构，提升学科素养。此外，高中课程改革更强调学科的育人价值，语文学科的育人价值更为突出，语文教学要将学科知识结构转化为学生的认知结构，就需要在教学中对知识进行重整，重建知识产生的情境，而且该情境对学生学习产生的促进作用应贯穿于该目标教学的始终。此时的情境创设，是站在课程的视角去理解“情境”，从教学环节走向整体的、综合化的学习任务设计、任务驱动的情境。

如卡夫卡的《变形记》教学中，我们的常规做法是以对《促进》的基本理解为前提，在比较中来理解其“变形”“异化”的内涵。这样的教学本无可厚非，我们是否有更好的解决途径？江苏宜兴中学邵然老师为《变形记》设计的教学情境，为我们提供了一个范本。这种综合性、贯穿于教学始终的情境由一系列驱动情境组成：

为纪念卡夫卡逝世一百周年，某出版社决定重新出版卡夫卡的代表作《变形记》，现在请你结合自我的解读，参与到《变形记》的封面设计中，为即将出版的《变形记》提出封面设计的建言。

要素1：封面设计要考虑的元素有哪些？图案、色彩。

——定活动内容，调学科积累

要素2：请结合文本内容，为《变形记》绘制心中的图案（元素），说出你的设计意图。

——定小说基调，着我之色彩

要素3：请你结合《变形记》的内容，说说你心中认可的色彩方案，并说出理由。

——探文本深度，绘我之图案

要素4：写腰封文案，

——深度理解，评我之文字

要素5：如果要为《变形记》腰封写一个文案，用一句话或几个短语推荐本书，你们小组决定写什么？

——整合迁移，升综合素养

这样，通过我们课堂主题化的任务情境设计，大家对卡夫卡《变形记》的封面设计发表了很多有建设性、创造性的见解，请大家课后把自己的见解用书信的形式反馈给出版社。

这样的情境设计，采用一个导演的角度，选择全知视角，创设了一个贯穿整个教学过程的“大情境”，也选择了作为老师掌控课堂一个角度。这是老师带领学生全面解读文本做出的最佳选择，也正是通过设置这样的“大情境”，教师调动了学生各方面的积累，引导了课堂生成，形成了学生在艺术修养下的人文素养。

三、发展学生主体 ，因“人”设境促发展

在语文教学中重视情境，一个重要的原因是为了引导学生的情感与学习内容产生共鸣。新课程标准下的情境创设不仅仅是以往教学中的“导入”，不只是教学处理中的一个环节，其意义既是为了引发学生的思考，更是营造一种真实的学习环境。这里所谓的“真实”，是将学习内容、学习方式与自我成长进行紧密的关联，是基于对学习个体这一主体的促进意义。学生只有将学习过程与与外界交互、思维碰撞，才能体现学习在个人长远发展方面的奠基作用。

鉴于此，教师可以采取读群文的方式整合学习资源，通过创设“任务群”情境的方式，给予学生思维驰骋的空间，让学生尝试以自己的能力去分析学习一组文章，提升学生的主体思想。

如我们在学生阅读《人是什么》《人是能思想的苇草》《人生的境界》《我为什么而活着》等文本的基础上，梳理文章的基本观点和结构思路，辨析中外哲学家对于人生意义、人生境界、自我认知的论述。在此基础上，我们设计情境：

很多时候，我们很努力，可是还是活出了平庸的一生，你能说说你对此的基本态度吗？但是，人类对自我的认识与探索从未因此而止步，正如“删除我人生中的任何一段经历，我将不能成为我自己”，这是一个永恒的哲学话题，因为，人类对自我的认识和探索具有永恒的价值和意义。我们在阅读相关经典文本后，对中外大家的思辨进行比较、分析及质疑，思考人生意义，辨析人生境界，认识自我，找寻提升自我的路径，从而成为独一无二的自己。

在此情境下，不再是激起学生阅读的兴趣，也不再是仅限于学科素养，而是在学生完成梳理名人对人生意义的论述的基础上，在基本认知的基础上，结合自己的经历思考人生的本质，为人生境界定位，为自己的人生做规划，较好完成对抽象“人生”的把握，这是对人的思想发展的整体把握。

总之，在语文教学过程中，我们通过有效情境设计，能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化，最大限度促进语文学科的育人价值的实现。