小学英语单元复习课教学研究

袁文照

(江苏省苏州市吴江区北门小学 江苏 苏州 215200)

1.现象描述

据笔者观察和了解，现实小学英语教学存在只有新授课和习题课，单元复习课缺失的情况。

如一位老师，在上复习课的时候，只是简单地让学生背诵课文或是复述课文，然后根据本单元课文归纳出语法知识点，再进行相关的句型转换或选择适当形式填空的专项练习。这样看似帮助学生复习了本单元重要知识点，但学生的英语输出能力仅表现于做题，在听、说等技能方面和思维能力方面并没有提高，复习的“含金量”太低。常常听到有老师抱怨学生总教不会、学后忘前，于是老师们只能把学生学会的希望寄托在“刷题”上，复习演变成做题、讲题，复习课沦为“习题课”。

又如一位教师这样上五年级上学期第7单元At weekends的复习课：向学生提问What do you do at weekends?再以Story time为背景，提问What does he/she do at weekends?通过问答的方式复习本单元的重点句型和词汇。在此基础上，引导学生完成本单元写作：What do you and your friends do at weekends?因为受语言知识的限制，所以学生回答的依旧是书本上出现的活动，是在前一个教学活动上的原地踏步。最后看似完成了教学环节，但是纵观课堂，只是单一的重复旧知。“周末生活”是学生非常感兴趣的话题，他们的活动也必定是丰富多彩的，但是简单的教学环节使课堂沉闷枯燥，完全没有激发起学生谈论“周末生活”的兴致，只是课本内容的重复。写作也只是沦为课文内容的复制品，导致学生的每篇作文都是大同小异。这种复习课的“含金量”并不高。

2.问题诊断

以上现象体现了真正的小学英语单元复习课的缺失。究其原因，笔者总结为以下几个方面：

2.1 复习课没有基于“新课标”。之所以出现复习课沦为“习题课”，是因为有的教师以成绩为导向，以优秀率和平均分为指标，而没有基于“新课标”的要求。“新课标”明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。前面所述的“复习课”只考虑到学生对旧知的记忆和检测，听、说、读、写的形式和内容有限，没有基于“新课标”培养学生的推理和评判、想象和迁移的能力。

2.2 复习课缺乏整体设计。整体设计需要满足两个条件：(1)解读本单元、本学期甚至小学阶段英语教材，能够构建出相应的知识脉络。而有的教师对教材缺乏整体的、深入的解读，没有读出文本的真正的内涵。这导致很多英语知识积累在学生的头脑里，学生却不知道如何应用。(2)根据本单元学生需要掌握的知识和能力目标设计一个综合以前所学的、能让学生迁移应用到日常生活的目标任务。像前面所述五年级的案例只是把知识再次罗列或是把课本内容重复再现。复习课既应复习本单元的重点知识，又应帮助学生的思维由低阶向高阶发展。

2.3 复习课缺乏评价标准。有的教师没有重视复习课中的评价标准对学生的引导作用。复习课是对一个单元学习后的总结和检验，好的复习课应有一个学生能理解、可执行的评价标准，可以让学生自我衡量学习成果，并及时作出调整，而不必等到单元检测。评价可以是教师对学生的赏识和肯定，也可以是学生对自己的评价和学生对他人的评价。自评让不发言的学生也能衡量自己的学习结果；他评让学生能互相衡量，并且改进自己的学习结果。

2.4 复习课没有考虑小学生的身心特点。小学阶段的学生，较之初中、高中的学生，更喜欢表达更活泼爱动。所以，应利用种种教学方法提高小学生参与课堂的积极性和学习英语的兴趣。比如：情境教学可以让学生融入教师创设的情境中，自发地参与学习；全身反应法可以让学生边说边做动作；律动教学法可以用chant把重点知识点编成歌谣唱出来；联想教学法可以根据知识点的内在联系让学生联想,构建知识网络......可是，现实情况是，很多复习课上只有教师问、学生答的形式，发言的学生寥寥无几。

2.5 复习课缺乏课程资源开发。复习课上普遍见到的只有教材资源，教师“照本宣科”，课堂低效乏味，学生机械记忆、生搬硬套知识。其实，与单元内容相关的课外视频或音频、英文绘本都是不错的语言补充材料，可以丰富学生的词汇量、扩展学生的视野。学生的生活经历、情感体验也可以成为宝贵的课程资源，在教师引导下与单元内容进行链接可以帮助他们加深理解课本内容，运用英语更加灵活自如。

3.教学对策

小学英语单元课究竟应该怎样教？学生应该怎样学？怎样评价一个学生是不是真的学会了呢？

下面以三年级英语下学期第2单元In the library的单元复习课为例，具体介绍设计小学英语单元复习课的几点要点。本单元的Story time是刘涛在图书馆里发生了种种不文明行为，被杨玲一一制止。Fun time是辨认公共场所行为规范指示牌并说出指示牌的真实含义。Cartoon time是Bobby弟弟的不当行为给Bobby带来了许多烦恼。Sound time讲的是Paul上下楼梯的行为。Song time 是关于Don’t do ...的一首歌曲。本单元的学习目标是：听懂、会说、会读、会写shout,eat,drink,run,talk,sleep等行为动词，会用Don’t ...句型表达不要做什么，理解在图书馆要遵守公共规则。

3.1 复现知识，夯实基础。在课程开始，通过歌曲《Action song》、“flash words”帮助学生复习动词、词汇，动词复习的范围拓展到一、二年级学过的内容。“Look and say”环节复习了本单元见过的行为规范指示牌，拓展了六年级上学期第5单元《Signs》的内容。教师引导、启发学生将本单元的知识跟旧知进行勾连，渗透了未来学习中的知识，扩展了学生的词汇量、延展了学生的思维，为接下来的语用表达提供了词汇,为学生建构知识脉络打下基础。

3.2 呈现目标，明确标准。复习课的学习目标应源于课内，指向生活。如果说前面几个课时的学习目标是定位在学生能够理解、掌握知识和句型的浅层次上，那么最后一个课时应定位在学生能够将所学的知识和技能运用到现实生活中，懂得在真实情境中迁移，以达到持久理解。即：学生能够看懂公共场所行为规范指示牌，能够在不同公共场所遵守公共行为规范和劝导不文明、不礼貌的行为。因此，可以设置本课目标任务为：写一张Suggestion card 给刘涛，帮助刘涛懂得在公共场所应遵守的公共规则。

对于三年级的学生而言，口头表达一两个建议并不困难，在课前的Free talk里也能训练。但是，Suggestion card 不仅结合了三年级英语下学期第1单元In class 中带有please的祈使句，让学生提出建议有更丰富的表达方式；还以补充填空的形式为学生“搭好支架”，让学生写出来。小学英语中低年级，以发展学生听、说、读的能力为主，小学英语高年级，写的能力加入学生的单元学习目标。从中低年级开始，通过逐步渗透写作的训练，有利于学生较快过渡到小学高年级的英语学习中。口语表达与书面写作之间存在天然的联系，口语表达训练能够为书面写作提供丰富有效的内容，适当的写作训练则大大提高口语表达的连贯性、准确性和完整性。

不同学生由于理解能力、学习储备的不同，目标任务的完成结果可能呈现出很大差异。除了教师在学习过程中的引导，具体的评价细则先呈现给学生：建议合理、书写正确、表达生动，使学生不仅明白了评价的标准和努力的方向，还可以自评并调整学习结果，潜移默化地促进学生自主学习能力的养成。

3.3 创设情境，理解任务。“学以致用”，为了培养学生在各种公共场合应该具备的文明行为，懂得如何建议他人在某个公共场合做出适当的行为。课堂巧妙地设计了一个指路牌，创设了“刘涛一天的行程”的情境。指路牌上呈现了多种学生生活中经常接触到的公共场合。通过刘涛自述：I want to go to ... 自由切换到不同地点(library——classroom——home——cinema)，方便学生口语操练“给刘涛的建议”，教师根据学生给到的建议用不同的指示牌贴在板书上，图文结合，加深理解记忆。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解学习内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。以儿童活动为途径，强调把学习内容、思维发展与日常生活相结合，激发了学生的情感体验，为学生理解和提出文明建议提供了现实依据。在课堂上，学生们的表达绘声绘色，准确地用所学到的知识，真诚地建议刘涛在不同场合应该遵守不同的行为规范。在轻松愉悦的课堂氛围中，学生们不仅将本单元重点单词、句型转化为语用能力，还将公共行为规范内化为自身的行为规范。

3.4 分解任务，梯度递进。本课中Suggestion card的任务是一个综合性的任务。学生不仅需要一定的词汇和语句储备，还需要正确地写下来，并且是合理可行、易被接受的建议。在前面的训练中，学生已经复习、操练了在各种公共场合对他人进行口语建议，词汇和语句储备已经具备，如何将口语转化为正确的、合理的书面语呢？学生写完建议卡，教师展示若干建议卡进行评点被视作惯常。但是，班级人数众多，课堂时间有限，教师如何检验是不是每个学生都会写建议卡？学生写的建议真能被他人接受吗？所以，通过独立思考跟合作学习相结合的方式，写下自己的建议——合作讨论建议——小组报告建议。既有独立思考的空间，又有合作学习的时间，让每个建议接受考验，让每个学生体验他评和自评。学生获得的不仅是课本的知识，还有思辨的能力、探究的精神、学习的方法。

3.5 拓展视野，高于课本。现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多样的媒体手段和丰富的课外内容。本课将电影院作为最后地点，在学生达成本单元复习任务后，刘涛感谢同学们对自己真诚友善的建议，与大家分享电影，本课结合单元内容播放了一段行为礼貌的英文动画。由此学生们一个体验到帮助他人的快乐情感，让本单元英语学习有了实际的意义。

除了网络上音视频资源的利用，英文绘本也是英语教学有力的辅助性资源。教师可以根据不同年龄段学生的特点，根据单元教学主题选择不同的英文绘本穿插进单元复习课。课外资源的利用可以愉悦学生的身心，开拓学生的视野，促进文化的理解，启发后续的学习。

以上是笔者对于小学英语单元复习课的若干思考和探索。复现旧知——呈现目标——情境探索——分解任务——拓展视野，这样的复习课让单元学习成为一个“闭环”，让学生学得扎实，学得得法，学得愉悦，真正做到“学而习之，不亦说乎”。