语段教学与思维训练——浅谈通过独立语段教学培养小学生英语表达能力

林志群

(广东省珠海市香洲区侨光小学 广东 珠海 519000)

语言思维是人类借助语言这种工具进行思维的一种心理现象。语言思维有两种含义，一是凭借语言进行思维，如平常所说到的“汉语思维”、“英语思维”；二是语言思维好比是语言符号的运行系统，在人的大脑中始终处于自主的运行状态，使语符的音、形、义三者之间，以及语符及语符之间产生关联，组成字、词语、语段和语篇，因此大脑生成语符并由此生成词语、语句、语段和语篇的过程好像是一个“会思”“会想”的过程，在这个“思”、“想”过程中语言形成了独特的运行特性，即语言思维特性。汉语有汉语的语言思维特性，英语有英语的语言思维特性，他们的思维特性是不一样的。

在学习某种语言的时候，把语言思维特性培养好，那么这种语言表达的能力也就得到提升。那么如何训练获得语言思维特性呢？抽象思维培养、阅读、写作、辩论、追求多角度思维等等都是可行的方法与途径，当然最最重要的是练习练习再练习。这么多的方法与途径，它需要一个载体，它就是教学的材料即教学文本。小学基础阶段英语课程的任务之一：二级语言运用能力目标：对英语学习有持续的兴趣和爱好；能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息；能根据所学内容表演小对话或歌谣；能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；能根据图片或提示写简单的句子。这里所要求的基本都是在某个语境下的小语篇，相当于我们所提的独立语段。语言文字组成的独立语段既是教学重要的载体亦是我们最终要达到的教学目标。利用语段这个教学载体，通过抽象思维培养、阅读、写作、辩论等训练培养英语语言思维特性，提高英语语言表达能力。

于是我们着眼于重构教学文本，首先重构的文本优化了我们的教材，然后我们以这些重构的文本：独立语段为教学载体，让学生们完整的体会、感知英语，逐渐建构起英语语言思维特性，提高英语表达能力。

1.文本重构，优化教材

1.1 完整语意。教材里的文本，有时候为了它的趣味性，可能会出现某些交际礼貌、语义完整的缺陷，因此我们在重构文本的时候就可以对其进行弥补。例如粤人教版开心英语三年级下册第4单元《Fruit》一课里，故事最后一幕是Gogo把商店里的西瓜弄崩塌了，最后还是以最出名的那句：Oh,Gogo!结束故事。我们重构学习文本的时候就来个善后处理，在学完故事后对故事进行复述：Jenny and Gogo are at the supermarket. They can see some apples, bananas, pears, and watermelons. Gogo likes watermelons. Gogo takes a watermelon. The watermelons fall on the floor. Gogo should say sorry. 经过对故事的模仿学习，到对故事结尾的讨论以及对故事进行复述，经过这样一轮学习后，再对故事进行完整有礼的课本剧表演，我们的课本剧将是以下文本：At the supermarket.

Gogo:What are these?

Jenny:They’re apples.

Gogo:Are these bananas?

Jenny:Yes, they are.

Gogo:Are these apples?

Jenny:No, they aren’t. They’re pears.

Gogo:What are these?

Jenny:They’re watermelons.

Gogo:I like watermelons!

Jenny:Don’t touch, Gogo! Oh, Gogo!

Gogo:I’m sorry.

Man:That's all right.

Gogo:Thank you!

Man:You’re welcome.

故事的结局，我们加了礼貌用语：I’m sorry. That's all right. Thank you! You’re welcome. 使语意、语言更贴近生活。在完整的语境中进行语段的对话交际，更能训练孩子们完整的语言思维特性，交际更贴近生活，还能避免碎片，没有头绪。

1.2 整合单元。文本的重构还可以很好的进行单元整合，融会贯通。还是以粤人教版开心英语第二册第五单元《Clothes》我们重构的文本为例，语段如下：My room is tidy and small. My pink pillow is on the white bed. My skirt, pants and jacket are in the drawer(衣柜). My socks are in the closet(壁橱). The clock is on the desk. The chair is between the bed and the desk. Oh, look, I have some flowers. They are red and yellow. They are on the table. They are beautiful! I like my room. 在这个语段里，融合了第一单元的small等形容词，第二单元的颜色，第三单元的家居用品，第四单元的单、复数以及本单元的方位等知识。在学习后面的知识时，不断的对前面的知识进行滚雪球式的复习，提高学习效率。

1.3 图文并茂。我们重构的语段文本有对话、小篇章、小诗歌、小歌曲等等，而且大多有配图，在抽象与形象之间经常切换。配图有利于学生更好的理解语境，更好的准确掌握具体情境中的语用，也能增加学习的趣味性，调动学生的学习积极性。

2.语段教学，思维训练

2.1 说语段，练思维。学习语言，听是第一步，就像婴儿，听足了大约一年的时间，然后慢慢开始学说话，所以我们的课堂当然也不能省略这一步，而且必须多听，边听边思考、观察语言的逻辑，第二步，尝试模仿说，先是简单的说，或者简单的对话。比如我们在学习粤人教版开心英语第4单元：Fruit，这一单元重点是学习单、复数问题，基本句型：What’s this? It’s a pear. What are these? They’re pears. 我们需要大量的听、读、互相问答等口语交流，让学生在这个过程里进行对比，自己去发现语言思维特性：单一个和多个的表达在英语语言思维里是不一样的，会有单、复数之分，词的构造会发生变化，而我们中文是没有单复数的问题，我们一个就说一个，很多就说很多就好了。这要多练习，多积累，形成固定的知识模式。待到进入到复杂的口语交际或者辩论，这些积累与沉淀就可以拿出来用了。有时候想一想，写一写，写出来发现自己的问题，修订后再说，让说更自信，也是很好的途径。经过这样慢慢的训练与积累，孩子们的英语表达能力就逐渐建立，英语口语交际日益流畅。在这过程中，孩子们需要思考，需要思维特性的建立与运用。

2.2 读语段，练思维。思维与思考是并存的，那么当同学们在阅读一篇文段时，对老师提出的问题需要进行思考，对文段的理解也需要思考，因此经常做一些阅读训练，也是培养思维特性的有效途径。例如，在学习粤人教版开心英语第二册第五单元《Clothes》时，我进行了文本重构，语段如下：My room is tidy and small. My pink pillow is on the white bed. My skirt, pants and jacket are in the drawer(衣柜). My socks are in the closet(壁橱). The clock is on the desk. The chair is between the bed and the desk. Oh, look, I have some flowers. They are red and yellow. They are on the table. They are beautiful! I like my room. 同学们在阅读这篇语段时，他们需要理解颜色、方位以及单、复数等问题，带着老师给出的问题去阅读： 1、What colour is the pillow? 2、What colour is the bed? 3、What colour are the flowers? 4、Where are the pants? 5、 Where is the clock? 6、Where is the chair? 同学们需要思考如何回答这些问题，有的可用原文的句子来回答，例如第3、5、6个问题可以完全用原文句子来回答，但有的不行，例如1、2、4就需要孩子们去思考，对文本内容进行提炼，运用已有的英语逻辑思维来回答，当然经过思考与提炼，能够全部用第三人称来进行回答的，这更能训练孩子们的思维与组织语言的能力。

2.3 探语段，练思维。英语教学讲究语境，在语境中学习犹如身临其境，最大化的贴近生活，在生活中学语言，用语言。就以粤人教版开心英语第一单元《Big or Small》教学实例为例，我的语境画面是这样的：红红太阳高空挂，绿树黄花笑哈哈，大小老鼠来接话。这是我们中文诗意思维，然而英文是这样的：The sun is red. It’s happy. The tree is green and tall. It’s happy. The flowers are yellow and short. They are happy. The mother mouse is tall. The little mouse is short. They are all happy. No one is sad.

通过这个文本，我们学习掌握了课本的6个四会词语，在此基础上，我们要求同学们帮这个文本配画，训练孩子们由抽象的语言思维转换为可视的形象画面，然后在看着自己的画面用英文说说，也就是逆向的由形象画面转换为抽象语言思维活动过程。这还不一定就能成功形成孩子们的英语思维，因为在老师的范文下，存在鹦鹉学舌的现象，当我们把范文拿走，让孩子们独立看图把英文说或写出来时，那大概有点思维的模型了。于是最后一步就是教师出示图片，让孩子们独立用英语说一说，写一写。

如果未能跟上训练步骤的同学很容易出现下列情况：Red is the sun. 好玩吧，这就是中、英文的碰撞。说、写出来容易发现语言表达存在的思维特性问题。此时需要大量的朗读、背诵，让语言习惯暂时固定下来。所以熟读唐诗三百首，不会写也会吟，就是这个道理，但凡学习语言是离不开读与诵的。多读，多背让语言成为习惯，慢慢形成语感，语感被逻辑分析就是思维特性了。配合一定语境下的语段学习，让抽象思维的训练有了画面感。

2.4 写语段，练思维。口头上的读、背，可以形成我们的语言习惯与语感，但那有可能是人云亦云，不一定成为语言思维习惯，它是它，我还是我，在平时的教学中，你会发现学生都会读，会背，但是要他做题，或写个句子，就毫无章法，和没学没有什么区别。所以如何知道学生所学已内化为自己的东西呢，只有通过说、写来检查了。再者，在自己表达能力有限，思维不够清晰的情况下，可以先从书面表达开始，因为书面表达可以有充分的时间进行思考，琢磨用词与逻辑，对比修改，培养对逻辑思维的熟悉程度，发现自己逻辑上的问题。因此，说与写是学习内化的过程也是学习效果的体现，可以很好的培养语言思维特性。每学完一个单元，语段写作是必不可少的。列举一些学生作品。

此外，我们还经常进行单元整合，以小小书的形式进行英文写作。

通过语段的重构与教学，即提升了老师们的教研与教学的相长，也在对这些语段的教学运用中逐渐培养、提升孩子们的英语思维特性，从而提高孩子们的英语水平。“学会了第二种语言，就拥有了第二个灵魂”罗马帝国的查理曼大帝如此说。老师魂牵梦绕的事情是如何提高学生们的学习效果，希望我们的小小研究能有所成就，能让孩子们拥有第二个灵魂！