把演讲和辩论引入课堂，推进积极语用观教学

陈克明

(湖北省公安县实验初级中学 湖北 公安 434300)

把演讲和辩论引入语文课堂对于中学语文教学非常重要。

1.为什么要把演讲和辩论引入课堂？

潘涌教授认为：传统的语文课堂更强调语文的工具性，呈现“听说读写”课堂教学范式。

图一

而教育学意义上的语文教学观点认为，语文教学是一种促使学习者完成从输入型语用到输出型语用之深度转换的过程，是一种激励学习者达成从单向度认知、理解、记忆和鉴赏而向基于认知、理解、记忆和鉴赏的超越性表达力自觉升华的实践过程。如果按照知名特级教师，语文教育家王佑军先生观点，核心素养为“健康之体魄”、“独立之人格”、“智慧之头脑”，那么其中的“智慧之头脑”也要涉及到“积极语用”。

图二

换句话说，如果我们把传统语文教育教学用“听“、”说“、”读”、“写”(消极语用范畴)来概括，积极语用观教学则是八个字“听”、“说”、“读”、“写”、“视”、“思”、“评”、“辩”。其中“思“是核心，是主观能动，是积极而为。“辩”是思辨、辩论，这是每个人将来在社会上语言的、语文的实践运用最广泛的一种形式，也是一种能力。从“读”到“辩，是语言运用逐步进阶的一个过程。”

图三

如何推进积极语用教学观，让语文教学从“听说读写”论到“听说读写视思评辩”八字能力的培养，从而实现由“接受本位”到“表达本位”的母语教育范式之创新，我个人结合教学实践认为，可以尝试把演讲和辩论引入语文课堂，从而实现对积极语用教学观的推进。

2.演讲辩论引入语文课堂的尝试

基于语文教师要细心保护好学生天赋生命的“表达欲望”、“表达兴趣”的强烈心理暗示，我在语文课堂实践中，对演讲、辩论引入课堂，进行了一些尝试，促进了学生积极语用观实践，并且让课堂迸发出了思想火花，个人对教学又有了一些新的认识。

2.1 课堂尝试引入微辩论。

比如：在《愚公移山》这篇课文授课时，两节课内容之中，我增加了一个一刻钟左右的微型辩论赛，时间是安排在基本完成教学任务之后，对课文进行教学总结之前。辩论的主题是：“愚公移山，该移！”和“愚公移山，不该移！”

因为之前已经普及过辩论知识并且组织过不同形式辩论，课堂进行得相当顺利。学生事前已经做过大量功课，主动收集了不少资料与素材，所以辩论过程精彩纷呈，思想火花不断闪烁，一节枯燥无味的文言文课堂因为微辩论课堂元素的加入，让课堂变为积极语用观的课堂实践。

辩论正方：

愚公应该移，

“要致富，先修路”。

改变贫穷，先从改变交通做起。

愚公移山，是一种精神，这种精神要世世代代流传！不要拘泥于神话。

愚公移山显现的是团队的力量。

持之以恒做一件事，终会收获成功与荣耀。

改造自然，让环境更宜居。

……

辩论反方：

愚公不应该移：

金山银山，就是绿水青山，这是破坏大自然。

改变交通，可以用挖隧道方式进行。

完全可以和三峡工程一样，把愚公家族移民，还青山绿水。

团队力量可以从改变“愚”开始，用教育和科技改变我们。

学生正是通过自主收集资料自主学习，自主形成观念，然后通过微辩论的形式，通过积极语用实践，让学生更有思想，更有表达愿望，更深度的表达内心的观念，更自主的培养学生表达力和鉴赏鉴别力。虽然限于知识水平，观念看上去似乎有些幼稚，但是如果微辩论不仅能够让学生能够自主学习，能够改变我们的课堂，能够积极的语用实践，为今后进一步的学习和生活实践甚至于终身发展打下坚实的基础，我们为什么又不去做呢？

尝试过的微辩论课堂实践辩题举例：

《鱼我所欲也》：正方：读书人应该舍生取义，反方：先保命才能取义。

《中国人失掉自信力了吗》：正方：中国人失掉自信力了。反方：中国人正在走向自信！

《智取生辰纲》吴用应该武力取纲 吴用应该智取。

这些课文学习时，因为微辩论的元素融入，让学生从传统课堂模式“听说读写”走向主动收集信息，主动加工提取，主动辩论表达，我看到他们精彩纷呈、生龙活虎的课堂表现时，强烈感受到课堂才有了生命，有了质量！

2.2 课堂尝试引入微演讲。

我在上《送东阳马生序》这篇文章时，课堂引入了每生3分钟的课堂微演讲。当然，在教学授课时，我第一节课是按照设计的主线师生互动完成文本研读的：宋濂，作为一个读书人，他有读书时的梦，梦是什么？(成为大儒，家国天下)围绕这个梦，是怎么样去实现的(艰难困苦，玉汝于成)？实现之后，作为宋代名臣，大儒名家，是怎么样给青年学子提出期望的？课堂主线的设计，让课堂推进得十分顺利，然后，在第二节课接近尾声时，我给了学生(部分)微演讲时间，主题是：“我的梦”，要求是结合作者“在送东阳马生序”一文中的内容，从“我的梦”开始说起，可以结合实中学子的梦，我的大学梦，中国梦等元素。很多学生因为提前做了准备，演讲十分精彩，亮点不断呈现，掌声此起彼伏，学生的自主表达欲望得到空前满足，学生积极的表达能力得到了极大训练和提升，同时在课堂精彩呈现中也厚植家国情怀。

尝试过的课堂微演讲举例：

《岳阳楼记》：少年当怀天下，忧乐天下。

《应有格物致知的精神》：我心中的科学精神或者：我的科学观。

尝试过的微辩论课堂实践辩题举例：

《鱼我所欲也》：正方：读书人应该舍生取义，反方：先保命才能取义。

《中国人失掉自信力了吗》：正方：中国人失掉自信力了。反方：中国人正在走向自信！

《智取生辰纲》吴用应该武力取纲 吴用应该智取。

这些课文学习时，因为微辩论的元素融入，让学生从传统课堂模式“听说读写”走向主动收集信息，主动加工提取，主动辩论表达，我看到他们精彩纷呈、生龙活虎的课堂表现时，强烈感受到课堂才有了生命，有了质量！

3.演讲辩论引入语文课堂和课程的设计思路

当然，并不是所有的语文课堂都需要引入微辩论或者微演讲，也不是说所有的辩论和演讲都需要在语文课上完成，重要的是，要优化语文课堂设计，根据文本的需要，在可以容许有观念争鸣后者思想碰撞闪烁光芒时候，融入“微辩论”或者“微演讲”元素，来推进积极语用观教学。

反思我们的语文课堂，实际上还是消极语用观体现在语文教学情况更甚。主要表现在我们过于注重学生“听说读写”所谓能力训练，而忽视学生表达欲望的培养，积极语用的态度，儒雅的审美能力和鉴赏水平，最重要的是高端的语用表达能力。比如，我们很多课型的设计有所谓的5到10分钟名句仿写，我们认为这种形式的课堂设计很能够锻炼学生语用水平，却不知不觉中陷入消极语用观的教学状态，实际上还是注重“写”而不是注重表演力和表达力。课堂上引入微演讲和微辩论，让课堂精彩不断，学生积极踊跃投入，都在思维与思辨中提高语言表达力，演讲力，鉴别力。