创建有灵魂的儿童体验馆

陶春

儿童体验馆的“魂”是什么？这里的儿童是国际上对儿童的界定，即18岁以下。因为受众是儿童，教育内涵一定是场馆的核心功能，所以场馆体验教育是儿童体验馆的“魂”。

场馆体验教育强调学生的实践参与，重视学生的情感体验。即创设体验情境，引导学生在实践中认知、明理和发展。宋庆龄体验中心从筹建到运营，围绕场馆体验教育这个魂，打造儿童体验教育乐园。

精准分众的常展内容设计

中国宋庆龄青少年科技文化交流中心里的体验中心结合不同年龄段学生的生理、心理特点和认知规律，在多方考察后，决定突破传统科技馆混龄状态，将场馆以受众的年龄段来精准分众，赋予各展厅相应的教育内涵。

启迪发展多元智能的“蒙空间”。“蒙空间”的设计思路：分析提炼3～8岁儿童最喜欢的元素，例如，圆、水、声音、色彩、运动攀爬、角色扮演等;对标多元智能理论，设计“圆滚滚农场”“神秘水世界”“彩虹岛”“天空之城”“传统节日街区”“道路交通区”六大主题区、115组展项，每一组展项在孩子们互动过程中，能够起到启迪发展多元智能的作用。

培育创新力的“创空间”。“创空间”的设计思路：围绕创新力的培养，从创新意识、创新思维、创造性心理品质三个层面，以STEAM理念为引领，设計“旋律风暴”（音乐区）、“二次元世界”（动画区）、“机械迷城”（机械区）、“神秘的像素”（电子区）、机器人区、探案区、太空区七大主题区，共127组展项。展项设计上将科学与艺术有机融合，让每一组展项在“一心二力”（激发好奇心、培养想象力和创新力）上发挥作用。

传承发扬传统文化的“粹空间”。“粹空间”分为国学书院区和非遗生活区。国学书院内设中华传统礼仪、雅乐弦歌、茶花香、大学、小学、书法等板块，系统地展示中华优秀传统文化及其浸染下的生活样态，让青少年感受中华传统文化内涵，树立文化自信。非物质文化遗产传承区将非遗项目转化为体验项目，包括京剧、纺织、印染、刺绣、缝纫、陶瓷、木艺、文房四宝等。通过传递大国工匠精神，挖掘与传播非遗技艺中的科学内涵，提高青少年的人文与科学素养，培养一代代“非遗”的欣赏者和传承者。

情境化的常展空间设计

创设情境是开展体验教育的关键环节。蒙空间、创空间、粹空间在设计时努力打造沉浸式情境，从展区设计、展项外观、展项布局、展区主色调等维度综合考虑。蒙空间的“圆滚滚农场”的情境创设，是以农场中心橙子树造型的“橙子雨”为核心展项，外围有橙子运输、橙子加工、谷物加工等展项，展区墙壁描绘了农场景象。展区色彩以绿色为主，配以橘黄色。三棵较大型的绿色橙子树，时时倾泻而下的橙子雨，核心与外围的协调布设，农场的气息扑面而来。创空间的音乐区，首先映入眼帘的是核心展项“音乐风暴柱”，这是由一个上方嵌挂各种乐器、下方是光影舞台感的“光反射”展项构成的大型树型展项。音乐区是创空间参观动线上要经历的第一个区域，主色调选择了与“创”匹配的蓝色，音乐的艺术感和科技的冲击力在这个区域内得到很好的融合与彰显。

体验式情境设计的营造，不仅能够吸引青少年儿童的注意力、激发他们的兴趣，还能够使青少年儿童拥有高质量的学习体验。展区情境化是场馆体验教育的另一个重要的基因，一个好的情境化展区可以成为开放式的课堂，青少年儿童能够在这个没有围墙的情境化课堂中做到多感官沉浸，从而完成实践体验。

植入教育基因的展项设计

体验式学习是一种主体性、实践性、情境性的学习，强调学生的亲身体验与实践。场馆要具备体验式学习的功能，则需要让展项先天具备体验教育的“基因”。

展项的教育性。展项设计之初，设计团队认真分析了中小学学科教材，有意识地把学科知识点、科学原理转化为学生可体验的项目，有意识地把展项体验过程与学科素养相结合。

展项的互动性。体验中心的展项避免“按下按钮看现象”的互动形式，而是构建互动性最大化，让受众亲身参与其中、多感官感知、动手动脑探索的动态过程。体验教育要求在行为体验中升华为内心体验，如果展项本身的互动性不强，则根本无法让青少年儿童依托展项去开展体验。展项的互动性是场馆体验教育的重要“基因”。

展项的探究性。创造力的培养，重在创新思维的启迪和训练。发现问题、提出问题是创新思维培养的基础能力。体验中心的展项体验方式强调“问题比答案更重要”，力求围绕“激发好奇心、培养想象力和创造力”展开设计。蒙空间、创空间的展项说明书，不是操作步骤，而是“试一试”“想一想”之类的引导语;展项从激发好奇心入手，引导体验者主动探索，与展项发生全过程互动。

展项的游戏性。从儿童心理角度来说，游戏互动是儿童体验并感知世界最有效的方式。著名儿童心理学家皮亚杰认为：让游戏参与到儿童的认知发展中，通过富与想象的自发式游戏，学会管理自己和身边的环境。体验中心在展项设计过程中，试图让展项成为体验者的玩具，让展项“好玩”，体验者乐于玩，在玩中调动感官并打开信息通道。

跨学科综合实践体验课程设计

一组组学生在教师的带领下，围绕在展项周围，动手动脑去开展探究性活动课程。这种以展项为教师的大型教具、学生的学具和玩具的活动课程，其特点是让展项活起来，让展项具备“三具”的功能。强调玩具，因为所有的实践活动都注重兴趣和乐趣，希望学生们能在玩中学，玩中启迪、怡情、益智、健体。

以展项为教具、学具、玩具研发的活动课程，目前有两大类：

一类是综合实践体验课程。掌握不同学段学生的生理、心理、认知特点，匹配相应的活动内容和形式。目前体验中心研发出小低、小高、初中、高中四个学段的活动课程共300余节，内容涵盖科学启迪、科学创新、传统文化、多元智能等，形成场馆综合实践体验课程的基础层。

以小学六年阶梯型实践课程为例：小学低年级的活动采用“特色课程+展教活动”双模式教育理念，以兴趣为激发，以游戏为主要形式，玩中启迪、发展学生的多元智能。小学中年级以简单设计与制作活动为重点，兼具其他活动类型，初步培养学生的实践与探究能力。小学高年级学生逐步加强科学方法的训练，帮助学生理解科学的真谛。以科创为主题，分为创体验、创探索、创挑战三个层面。

一类是主题体验活动。主题体验包括以下活动：

跨学科科创主题体验活动。创空间展项是以STEAM理念设计的，以展项为教具、学具、玩具，以“体验—探究—设计—制作（实验）—分享”五环节生成的科创主题体验活动，遵循创新思维训练的规律，从启迪思维、逻辑训练两个维度，提升青少年儿童的探究意识、探究思维、探究能力。

“非物质文化遗产中的科学”主题体验活动。粹空间“非遗传承区”开发了植物染活动、陶瓷活动、中医文化活动、木艺活动等，挖掘非遗项目中的科学元素，在非遗传承教育中融入科学教育，让少年儿童在体验中感悟中华优秀文化蕴涵的思想观念、道德规范、人文精神、科学精神。

四季主题体验活动。“春夏秋冬二十四节气活动”课程，以二十四节气的民俗活动为主要内容，让少年儿童在活动体验中学习二十四节气的气象学，了解气象与农事，感知二十四节气的文化底蕴与科学魅力。

劳动主题体验活动。创造性劳动教育活动课程是依托创空间资源、以培养科学精神和提高创造性劳动能力为目标的科技创造类劳动课程。该课程特点是在展项体验中启迪少年儿童创意思维，并动手创造科技作品。工匠精神培育类劳动教育活动课程是将传统文化与劳动技能深入结合，弘扬劳动精神、传承匠心匠艺的实践体验课程。小小职业体验类劳动教育活动课程基于蒙空间资源，以“体验式教育+角色扮演”為基本思路，研发出“我是小小农场主”“我是船舶设计师”“我是世博设计师”“我是面点师”“我是汽车设计师”等一系列劳动教育与科学教育相结合的活动。

红色主题体验活动。挖掘场馆资源中红色教育元素，以讲故事、树榜样、悟情怀、扬精神为主线，把党史故事融入展项体验活动和工坊活动中。面向中小学生研发开展“爱国爱党爱科技 争当时代好少年”“‘童心向党——弘扬传统文化 致敬百年征程”“小小红军营”等红色主题活动，让科普场馆发挥立德树人作用。

此外，在各个重要时间节点，体验中心依托场馆资源，转化生成了一批特色活动，如“一带一路”国家儿童科创文化体验周主题课程、“非物质文化遗产中的科学”活动课程、生命科学主题活动、垃圾分类主题活动、交通安全特色活动等。

体验教育乐园是构建儿童体验馆的“魂”，让场馆成为儿童的开放式课堂，让展项成为儿童的学具和玩具，让以展项为大型教具的综合实践体验课程成为承载儿童快乐学习的主体。

编辑 _ 汤灏