内外兼修，为新时代教师专业发展赋能

吴健 王霄莉

教师是学校实施育人的主体，是教育发展的第一资源。学校基于立德树人根本任务，坚持做优做强教师教育，全面提升教师素质和能力，充分调动教师的积极性、创造性，激发其内在工作动力，使其能够在创造性工作的开展中，锻造过硬的专业能力，不断提升育人品质。

理念引领，文化浸潤，

让教师爱上教育

学校强化教师理想信念教育，让新教师由心而生地爱上教育，在思想引领中筑牢教师的专业化发展之基。

一方面，学校安排新教师在教导处、教务处兼职实习，熟悉学校的办学理念和各项要求、事务，让新教师在此过程中了解学校，感受学生的学习与生活环境，感受模范教师的奉献精神与创新精神。另一方面，将新教师汇报常态化。在汇报中，新教师逐渐深入理解学校的办学理念、育人目标，了解学生的年龄特点与个性需求，理解教师职业的苦与乐，进而树立托起学生未来的教育初心。

专业规划，互助交流，

让教师获得个性化发展

教师的成长，是有规律可循和有科学依据的。这就要求学校科学理解和规划教师的成长过程，为不同发展阶段有着不同需求的教师提供不同的成长方式，促进教师自我价值的实现，从而使不同的教师拥有不同的教育归属感。

学校通过前期调研，在分析教师发展现状与国家及学校对教师的要求基础上，结合学校的办学理念，依据教师自身的专业发展程度，制定了教师专业发展体系，确定了“明师—修师—醒师—名师”的教师专业发展阶段，以便教师进行自我评估与调整。

第一阶段：“明师”阶段。明师，即明白的教师。这一阶段主要针对刚参加工作的新教师或者新调入学校的教师。通过多重举措帮助他们理解并认同学校的办学理念，明确自身的教育责任，并使其通过参与学校教育教学工作及活动，明确自身的专业特长及发展需求。

学校针对新入职教师开展培训，为5年以下教龄的青年教师配备指导教师;鼓励教师参加市区组织的各种培训，形成文化认同;遵循“使用即培养”的人才管理与选拔原则，让教师在承担不同教育教学工作的过程中，明确自身的需求;开展师德师风培训，增强教师的教育信念，提升教师的人格修养。

第二阶段：“修师”阶段。修师，即教学做合一的教师。在这一阶段，教师通过课堂教学落实课程改革理念，以生活教育理念为指导，以社会发展需要为素材，以促进学生综合能力的提升为目的，大胆开展教育教学实践。

第三阶段：“醒师”阶段。醒师，即自觉积极工作的教师。在这一阶段，教师的教育教学方法及行为已经相对成熟，并开始具有个性特色。他们不仅能够出色地完成本职工作，而且能自觉创新工作内容与方法。

这一阶段的教师多为校区级骨干教师，具有一定的引领作用。针对这一阶段的教师，学校会安排他们承担或负责一些学校的具体工作，锻炼他们的统筹协调能力，为其提供更大的发展平台，使其更好地发挥特长，创造性地开展活动。学校还为他们安排更专业的培训，促进其教育教学理念的更新。此外，学校还安排他们承担各级各类展示工作任务，促进其个人价值的实现和个性特长的发展。

第四阶段：“名师”阶段。名师，即成为学校品牌的教师。名师不仅有教学特色，在其专业领域得到了同行的认同，而且能够辅导并指导青年教师的成长。在这一阶段，学校更加注重教师引领作用的发挥，以名师带动更多的教师实现专业发展。

校本教研，科研引领，

让教师实现专业成长

伴随课程改革的深入推进，以校为本的“教、科、研、训”四位一体教师研修不断深化，并成为促进教师专业成长的强大动力。

学校将教研的着力点放在把握教材和驾驭课堂两个方面，从教师专业水平的整体性、差异性和发展性出发，开展校本教研。

一是常规性教研，关注教师发展的整体性。以教研组建设为抓手，更多地关注全体教师，指导教师按照教学常规的要求，以统一的教学内容、进度、难易程度以及教案编写、教学方法交流和教学内容处理等为主要内容，保障教学的顺利开展。为保障常规性教研的质量，我们针对教师的实际需求，整理出语文、数学教材单册中相关的知识点、能力点以及所对应的德育点，帮助教师解决“教什么”的问题。

二是案例式教研，关注教师的差异性。教学经历和教学反思是案例式教研活动的主线。案例式教研活动以教研大组或教师集体为主体，考虑到教师发展水平的差异性，我们以点带面，采取“说课一上课一评课一反思一整合”的方式，着重解决“怎么教”的问题。我们以主题研究或研讨的形式进行案例交流，力争做到一例一得，以此启发教师注重教与学的差异性。

三是课题式教研，关注教师的发展性。通过对科研课题的研究，突破教学过程中遇到的难点和关键性问题，使教学理论和教学实践实现有机统一。课题式教研活动可以促进教师在教学领域有所思考、发现、创造和更新，逐步形成自己的教学风格与特色。“十三五”期间，学校立项多个国家、市级、区级课题。另外，学校一直参与“遨游计划”和“创新人才培养计划”等4个项目的实验研究，不断激发教师的科研意识。

编辑 _ 于萍