从语用预设角度看电影《驴得水》言语幽默的产生

摘要：《驴得水》是一部由同名话剧改编的电影，该影片语言对话生动有趣，诙谐幽默。本文从语用角度出发，以该影片的角色对白为研究预料，以语用预设的特性作为理论框架，剖析该片选段对白言语幽默产生的机制，旨在更好地探究预设理论对电影对白言语幽默的应用价值。

关键词：语用预设 言语幽默 言语交际 《驴得水》

一、语用预设与言语幽默的产生

预设，又称之为前提，最早是由德国哲学家弗雷格提出。他认为，预设是说话者为保证某个句子的适宜性而必须满足的前提。随着预设理论的发展，语言学家们发现，预设十分依赖语境，故应从语用角度看待预设。据学者何兆熊总结语用作用有三：一是语用前提指说话人对言语的语境所作的设想;二是把语用前提看作是施行一个言语行为所需要满足的恰当条件，或是使一句话具有必要的社会合适性所必须满足的条件;三是把语用前提看作是交际双方所共有的知识，或者说是背景知识。综上不难看出，预设具有共识性、主观性、适合性、可撤销性等特征。

在電影对白中，语用预设性质的巧妙运用可以产生有趣的言语对话，令观众捧腹一笑。本文试从语用预设角度出发，选取《驴得水》的几段对白，从预设的特性看电影对白言语幽默的生成机制，以便掌握预设理论对电影对白言语幽默的应用价值。

二、预设的可撤销性与幽默的产生

言语交际中的预设与语境联系十分紧密，而预设也是依靠语境而实现的，但语境却可以根据对话的实际情况而改变，当语境背景信息与言语对话内容相斥时，此前根据该语境产生的语用预设也会被撤销，这就是预设的可撤销性。何自然在阐释这一预设特性时认为，语用预设的可撤销性是由说话者的态度和信念决定的。在会话过程中，说话者会提供会话预设给听话者，再依据听话者的会话反馈而进行撤销或更改预设，使得整个会话变得突兀且不和谐，从而达到幽默的喜剧效果。如以下对白：

校长：魁山，领导来的当天啊，你组织一些学生在咱们学校各个角落，练字啊，阅读啊，一定要做到真实而且自然。

裴魁山：校长，咱们只有六个学生。

校长：够了。铁男，你也组织几个学生在球场上打打篮球啊，做做体操啊。

周铁男：校长你先等会儿，咱们不是已经放假了吗？

校长：是吗？

裴魁山：对啊。咱们不是在开期末总结大会吗？

校长：什么意思啊？

张一曼：就是学生们都回家了，没法表现了呗。

以上对话的语境背景是校长与老师们在开期末总结大会时，教育部通过信函发来通知，欲派特派员前往三民小学进行视察而引发的讨论。从对话开头可知话轮的发起人校长内心预设是学校并没有放假，学生仍在学校，能够让老师们组织学生进行学习活动，从这里可以推导出他的意图是营造一个良好学习氛围的校园环境，来通过特派员突击检查。但是受话者周铁男老师直接否定校长先前的心里预设，直言学校已放假。同时另一个受话者裴魁山更是一针见血地指出他们正在开期末总结大会的事实，使得校长心里的预设被撤销，发话者校长的态度从信心满满到发蒙疑惑，不难发现校长心里的期待和设想扑空，利用语用预设的可撤销性，导致不协调的对话冲突的产生，让人忍俊不禁，达到风趣幽默的效果。

三、预设的共识性与幽默的产生

语用预设的共识性指的是交际双方出于同一个共知信息系统。何自然在阐释预设的共知性时所言：它必须是谈话双方共知的，或者能够推导出来的前提条件。语用预设的共识性能够帮助会话流畅、顺利地进行下去。与此同时，这也意味着在一个对话中如果缺乏共知信息的人将会产生交流障碍，导致不和谐的话语冲突产生，使得言语趣味横生。如以下对白：

佳佳：铁男，神了，你的办法真管用啊，我给驴得水吃了响声散，结果他真能说话了。

周铁男：佳佳你别喊。

佳佳：现在驴得水能说话了！

特派员：好，特别好，既然是这样，我现在就请吕得水老师讲课。

这段对话先是围绕着校长的女儿佳佳和周铁男老师之间进行的，而后被特派员接过话轮。首先在佳佳和周铁男的对话中，其语境背景是佳佳的爱驴——驴得水失声了，周铁男提供给驴喂人吃的响声散的解决方案。该段对白里，发话人孙佳十分喜爱驴得水，并把它当作人来看待。当得知自己的驴可以发声的时候，她告诉铁男驴得水能“说话”了，以上是佳佳与周铁男共知的信息和背景。而特派员接过话茬的语境则是他前来三民小学调查吕得水老师，欲请吕得水老师讲课。但校长为了不让铜匠假冒的吕得水老师露馅，命令其假装声带受损，暂时失声。由上述语境可得知，特派员由于接受此前吕得水老师失声的事实，心中便有吕得水老师因失声而不能讲课的心里预设。于此，特派员缺乏与原先对话人物拥有共知信息：驴得水是一头驴;吕得水老师是假冒的;驴得水失声了等。又因“驴”与“吕”谐音，故当他得知“吕得水”可以说话了的信息后，推导出“吕得水”老师声带已康复，故讲出让其继续讲课的话语。

由于特派员与佳佳等人原有信息背景产生差异，违背了语用预设的共知性，尽管他对话语的字面意义全部理解，但因预设不得而知，所以他无法理解佳佳与周铁男对话中话语的真正意义，才会致使其会错意，产生交流上的不协调和冲突，让全知视觉的观众感觉到这样的话语冲突十分生动，趣味横生。

四、语用预设的主观性与幽默的产生

语用预设的主观性指的是言语交际中的双方主观虚构臆断的，不具备真实性。当交际中的一方或双方处于自己臆断的语境设想里，并进行会话，便会使得交流产生冲突和不协调的因素，从而达到幽默的效果。如以下对白：

裴魁山：我觉得发奖学金这个事不太适合。（此刻低头看着桌子）

周铁男：我去你妈的，你想干啥？（视线聚焦在铃铛上）

裴魁山：怎么了，不让说话啊！（抬起头望向周铁男）

周铁男：你想咋的，你想干啥？（手拿着棍子对铃铛敲）

校长：哎呀，铁男，你别跟那铃铛较劲了，我已经让佳佳來修了，你赶紧过来开会。

这段对话中，从裴魁山的角度来看，他认为用发放奖学金的方式鼓励学生不合适，意求回应。所以当周铁男说出脏话并质问铃铛的时候，低着头的他并不知道周铁男的话语对象是铃铛，他心里主观臆断这句话的话锋是针对他的，使他产生周铁男在话语攻击并质问自己的心里预设，于是他才抬起头来反问周铁男。在整个对话交流的过程中，可以推理出裴魁山一直处于主观臆断的虚构语境里，并认为周铁男的话是反驳他的提议。然而事实上周铁男在对着铃铛说话，他的心里预设并不正确，故当他抬起头来发现事实的真相以后，才发现先前在主观想象里面引发的预设而说出的话语十分滑稽。这种语用预设主观性的运用制造了笑料，形成话语与事实不和谐的冲突，使得整段对话充满荒诞的幽默效果。

五、语用预设的适合性与幽默的产生

在言语交际中，谈话双方需要运用适合语境的预设，才能进行恰当且顺利的言语交流，言语行为才更为有效，这就是语用预设的适合性。但有时言语交际双方或者有意或者无意地说出和预设矛盾的话语，违背预设的合适性，取得一定的幽默效果。故在交际过程中对预设的理解或者使用错误，以此达到从话语冲突中生成幽默的目的。 如以下对白：

张一曼：妈呀，周铁男，你又洗澡，早上不洗了吗？你不怕洗秃噜皮啊？

周铁男：天太热了。

裴魁山：不是要开会吗？

周铁男：老裴啊，我求你把这貂绒脱了行吗？我瞅着热，你说你大夏天穿这个像啥呀？大狗熊成精啊？

张一曼：新买的呗，不穿出来显摆一下难受呗。

校长：自从我们宣布给学生发奖学金以来，来我处报名的适龄儿童已经达到了154人。

周铁男：这么多人，教室里坐得下吗？

张一曼：校长，不行坐院子里呗。

校长：太阳晒得多热啊。

周铁男：没事儿，给每个人发件貂绒就不热了。

本段对话从以下两处违背语用预设的合适性而导致了言语幽默效果。首先看该段对话的语境背景，是在炎热的天气下，校长与老师们探讨安置新来学生于何处上课的问题。从话轮开端张一曼与周铁男的交流中可得知对话出现在炎热的夏天，这是话轮中每一个人共有的知识背景。于此，张一曼运用夸张的语言表达手法调侃周铁男洗澡快要“洗秃噜皮”，从而达到周铁男一天之内洗澡多次的言语意图，也暗示对话当时天气炎热。其次，在接下来周铁男的话语中，可得知裴魁山在炎热的夏天里不适宜地穿着厚实的大衣出现，这一言语行为与适宜的已知背景不符，即与当时酷热的天气这一物理环境不符，无意中与大家共有的心里预设——天气很热产生矛盾，显得十分滑稽可笑，令人忍俊不禁，这是本段对话第一处违背语用预设的合适性所生成的言语幽默。再者，由于学生数量过多，张一曼提议在院子里开设课室，于话轮最后校长质疑酷热的天气不适合把院子当作教室之时，周铁男接过话轮并提出给学生们发貂绒散热的建议。根据常识，貂绒不仅不能散热，而且具有保暖的功效，这个提议根本不符合常识和逻辑。故周铁男说出此话时，错误地使用语用预设，违背了预设的恰当条件，违背了预设的适合性，与常识不符，产生了话语的不和谐，当观众听到与常识不符合的言语时，只觉得荒诞可笑，幽默由此滋长。

六、结语

在日常生活中，言语幽默无处不在，在电影领域里也不例外。语用预设的巧妙运用可以增加喜剧效果，使得影片变得更加生动有趣。本文运用预设的相关理论，从语用预设的特性为切入点，通过对电影《驴得水》台词选段的语用分析，探讨语用预设的运用如何引发言语幽默，以便我们更好地认识言语幽默。与此同时也能够让我们得到关于言语幽默的启发，并应用到日常沟通交流中，增加言语交际的趣味性。

参考文献：

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（作者简介：朱芳锐，女，硕士研究生，阳江职业技术学院，初级，研究方向：文学与电影、语用学、语文教育）

（责任编辑 张云逸）