中职班级管理开展人文教育策略探究

王蕾

[摘           要]  人文素养对中职学生在校学习和日后的工作、生活获得良好发展起着重要的促进和支撑作用。班级是对中职学生开展人文教育的主阵地，班主任教师要依托班级管理工作，有侧重地培养学生感恩、懂礼仪有礼貌、珍爱生命、团队协作精神等人文素养。针对部分中职学生自我管理能力较差、人文素养较低的情况，中职班主任教师要制定科学有效的指导策略，将班级管理工作与人文教育进行有机结合，推动学生全面均衡发展。

[关    键   词]  中职;班级管理;人文教育

[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2021）41-0216-02

实施素质教育的根本目的在于培养复合型优秀人才，但不能仅将素质教育简单归纳为“通识教育”，也不能在基础教育过程中过度追求学生专业技能的培养，甚至片面性地忽视人文精神的重要性。在职业教育实施过程中不应仅向学生讲授专业知识和基本技能，否则将会培养出毫无个性的机器人，而非人才。培养学生具备良好的人文素养，需要班主任教师有侧重地高质、高效进行班级管理，有意识地在班级管理工作中融入人文教育，帮助学生塑造健全人格。

一、中职班级人文教育概述

在某种程度上，“人文”指一个人的品性、教养，广义上的人文素养主要包括与职业教育相关的人文知识与技能、人文能力与方法、人文精神与道德三个方面。当前，部分中职学生的人文素养水平相对较低，作为中考的失利者，尚未养成良好的个人习惯，在人际交往方面也有所欠缺。在班级管理过程中积极开展人文素质教育，在师生互动、生生互动过程中，学生的情感审美和人际交往能力将会得到有效提高，在班主任教师潜移默化引导下树立良好的人文精神，真正将人文精神内化为自觉行为。与此同时，在班级管理工作开展过程中实施人文教育，还能有效熏陶学生的道德情操，丰富学生的视野和眼界，帮助学生建立良好的情感共鸣关系，使学生坚定自己的理想信念、形成良好的行为习惯，在班级管理过程中重新认识自我、感知世界、形成健全人格。

二、中职班级管理开展人文教育的策略

（一）加大班主任与学生的互动交流力度

班主任积极与学生互动交流，有效拉近了师生之间的感情，使学生发自内心地信赖班主任，自觉向班主任倾诉内心的实际需求。同时，畅通的师生关系还有助于班主任对学生进行动态管理，推动学生朝着正确的方向稳步前进，从整体上提高班主任的管理成效。班級管理工作中，班主任要注重与学生的沟通频率，积极主动了解学生的日常生活动态和实际学习情况。在沟通过程中，班主任应有意识地控制自身面部表情和语气，避免语气过于疏离而产生距离感，甚至是磨灭学生大胆倾诉的积极性。中职班主任要尝试参与学生的生活实际，突破传统师生关系的局限性，尽可能以学生感兴趣的课后娱乐活动为主，尝试参与学生感兴趣的游戏、剧本推理、打篮球等活动。此外，班主任还可以积极参加学生组织的文体娱乐活动，打破学生对班主任的固有印象，使学生发自内心地对班主任产生亲近感，在师生中建立良好的情感共鸣关系，为班主任管理工作中情感艺术的有效运用奠定良好基础。

（二）帮助学生建立自主学习的自信心

在教学管理工作实际开展过程中，可明显发现大部分中职学生存在不同程度的心理问题，如以自我为中心、性格孤僻、情绪暴躁易怒等，而产生以上心理问题的根本原因在于家长角色的缺失以及教师和其他同学带来的疏离感，致使中职学生无法感受到外界的关心和温暖，从而在心理层面树立一道自我保护屏障，若未及时对学生进行有效引导，很可能导致学生在长期发展过程中形成错误的心理认知和偏差。因此，在开展班级管理工作时，班主任可从以下几方面着手帮助学生重新建立自信心。首先，正确看待中职学生存在的心理健康问题，采用科学合理的方式引导学生勇敢面对自身的问题和不足，并为学生起到良好的表率作用，帮助学生建立自主学习的自信心。其次，在教学管理过程中适当运用批评教育法，有意识地观察学生的优点和长处，以温暖激励性语言鼓励学生进步，在心理层面上消除学生对教师的戒备和疏离感，从而自觉服从班主任的教学安排和管理。最后，相关班主任在日常工作中还应有意识地提高自身的专业素养，以人格魅力征服学生，以潜移默化的方式使学生对班主任产生信赖感，在提高班级管理工作有效性的同时加强班主任在学生群体中的威严感。

（三）渗透以人为本的教学理念

现代教育愈发重视以人为本理念的贯彻和落实，这就需要中职班主任在开展班级管理工作时，严格遵循平等交流原则，在多个方面发展和培养学生的基本素质。与此同时，班主任还应发自内心地信任学生，尽可能走进学生的内心深处，为学生提供更充足的自主思考时间和空间，在满足学生个性化发展需求的基础上开展民主管理工作。例如，在班级管理过程中，班主任可从宏观角度出发细化管理任务，有意识地锻炼班干部的综合能力，整体提高班级管理水平。在第一学期，面向全体学生构建班长轮流承担机制;在第二学期，结合第一学期学生的班级管理成效，组织学生自由推举班干部，充分调动学生自觉参与班级的管理工作的积极性，为学生创造展示自我的平台，帮助学生尽快摆脱中考失利的阴影，拉近学生之间的距离，有效培养学生良好的竞争意识和团队合作意识，从而在生活习惯和道德品质方面推动学生身心健康成长。又如，对学生进行教学评价管理时，教师应从学生的考试成绩、课堂表现、比赛情况、德育水平、考勤记录等方面着手对学生进行综合评价，客观真实地反映出学生的综合素养。

（四）营造文明和谐的班级文化氛围

学生处于温暖团结的班集体环境时，其人文素养水平将会得到有效提升。在班级文化建设过程中，班主任应有意识地营造文明和谐的班级文化氛围。例如，班主任可以组织学生结合班级实际管理情况，共同制定班级管理纪律或公约，并鼓励学生以小组为单位共同规划班级布局，通过张贴名人名言，设置照片墙、荣誉墙、绿植角、卫生角、图书角以及作品展示榜、节约用水用电标语等方式，为学生起到良好的示警作用。在日常生活中，要求住宿生的居住环境必须保持干净整洁，打造良好的环境，督促学生养成良好的生活习惯。学生在这种浓厚的人文气息环境熏陶下，将会发自内心地产生正面积极的情感，有意识地维护班级形象。

（五）通过教育活动升华人文精神

在渗透人文素质教育时，班主任应始终坚持晓之以理、动之以情的基本原则，通过科学有效的教育活动构建立德树人的教学理念。在开展班级活动时，应以学生人文素养的培养为首要目标，引导学生形成良好的责任意识、集体荣誉感、敬业精神、纪律观念以及职业生涯规划意识等，同时在每周二下午开展班会主题活动，围绕着“感恩有你”“文明礼仪”“珍爱生命、远离毒品”等主题组织学生进行探讨交流;鼓励学生定期参加学校举办的黑板报比赛、征文大赛、手抄报比赛、演讲比赛、舞蹈比赛、主持人大赛等活动;每周四下午在班级中开展经典诵读活动，学生可以从校图书馆中自由借阅感兴趣的书籍，要求学生在阅读过程中认真感悟课本中传递出的高尚道德情操，极大地丰富学生的精神世界;结合学生的兴趣爱好，鼓励学生积极参与校园社团活动，培养学生形成良好的一技之长，并在班级中为学生提供自我展示的平台，为学生带来充实的满足感;中職学校在开展素质拓展和社会实践活动时，部分学生缺乏吃苦耐劳的精神，对社会实践活动存在抵触情绪。针对于此，班主任应积极做好学生思想工作，在实践过程中引导学生树立良好的团队合作精神，促使学生深刻体会人文精神的价值和内涵，最大限度地提高学生的综合素质。

（六）充分发挥班主任的表率作用

中职教师在班级管理过程中应有意识地发挥自身引导者角色的作用，不断拓展自身知识层面，有意识地提升自身文化素养水平。班主任既是学生学习和日常生活中的组织者与引导者，又是素质教育的实施者。班主任的道德素养、认知能力、思想观念以及教育能力都直接影响着学生人文素养水平的提升。因此，在班级管理过程中，班主任应与时俱进，在提高自身专业能力和人文素养的同时为学生起到良好的表率作用。

总之，中职班主任在实施班级管理工作时，应以人文教育为出发点，加大师生互动交流力度、帮助学生建立自主学习的自信心，渗透以人为本的教学理念，营造文明和谐的班级文化氛围，通过教育活动升华人文精神，为学生起到良好的表率作用，以潜移默化的方式提高学生的职业能力和人文素养水平。

参考文献：

[1]刘慧琴.赏识教育对中职班主任管理工作效果的影响[J].现代职业教育，2020（11）.

[2]韩召玲.在中职班级管理中融入人文素质教育[J].安徽教育科研，2020（1）.

[3]王丹红.中职德育中融入人文素养教育研究[J].现代职业教育，2020（9）.

[4]范苏云.中职班主任德育工作中的“管育并重”策略探索[J].成才之路，2020（11）.

◎编辑 张 慧