发展思维，提力学能

闫瑾

21世纪的教育改革与以脑科学和人工智能为代表的前沿科技密不可分。美国心理学家詹姆斯在《与教员学生谈话》一书中提出，关于大脑如何运作的知识能使教师在课堂中的劳动变得轻松有效。将脑科学运用于教育实践中，将是未来教育走向科学高质、走向个性化的重要路径。近年来，成都市双流区实验小学探索从脑科学的角度寻找学生思维力发展的校本化实践路径。

培养学生思维力的校本化认知

要寻找学生思维力发展的校本化路径，首先必须要认清三对关系。

脑科学与思维。巴甫洛夫关于第二信号系统的学说和现代关于脑科学研究的成果，清楚地揭示出思维的物质生理机制，说明思维同大脑有不可分割的联系。思维是大脑神经细胞中的带电信息载体分子（如蛋白质、RNA等）的电磁活动在生理和心理意识层面的反映，形成感知，它具有物理性。但是，大脑有可塑性，所以思维的产生也不是单纯由大脑的生理基础决定的，还有其社會性。它是在对感性材料进行分析和综合，通过概念、判断、推理的形式，形成合乎逻辑的理论体系，以此反映客观事物的本质属性和运动规律的过程。

核心素养与思维力。《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，聚焦学生的必备品格和关键能力，其中包括人文底蕴、科学精神、学会学习在内的六大素养。我们认为：在直指“学会学习”的目标中，最高层是发展学生思维的深度和广度，培养具备批判思维和创造能力的主动学习者。学生的学习过程不仅仅是个体知识建构的过程，更是思维建构的过程。所以，发展学生的核心素养需要重视并深入研究思维，这是时代的呼唤，更是发展人的高级素养的重要指向。

学科核心素养与思维力。思维力是学习的内核，是人的基础学力中最重要、最高级的部分。基础学科课程强调对学生思维力的培养。比如，语文、数学、英语就明确提出关于“思维”训练目标。学科核心素养培植的主阵地在课堂，基层教育工作者应该立足课堂教学，实现对学科素养的提升和达成。

但是，思维是一个抽象的、宏大的概念，学生思维力的培养到底怎样落地实施，一线教师如何操作？我们认为，需要将思维力进行分解。

培养学生思维力的校本化行动

校本化分解，让思维力从宏观走向中观。根据布鲁姆的目标分类学，参考了心理学的相关阐释，结合学科教学，我们将思维力进行细化与分解：“理解概括力”“对比分析力”“逻辑演绎力”“批判创造力”，使“思维力”不再概念化，宏观化。

我们认为，思维四力之间总体呈现层级化发展，但是它们之间相互促进、相互影响。中观的分解还是不够，我们认为还需要做细化，让思维四力与学科核心素养、课程目标、教学内容接轨。在具体教学中，思维训练有落脚点，思维力训练进一步具体化、情境化、可测化。

我们首先从语文、数学、英语三大主学科入手，寻找思维力与学科教学的交叉点，并从这些交叉点中连接出一条纵贯整个小学段的思维力训练目标达成的线条。

我们发现，思维四力在学科课程中呈现“螺旋上升”的特点。我们以语文学科中关于“理解概括力”的阶段目标来看：小学语文课程中指向“理解概括力”的训练目标清晰可见，且呈螺旋上升趋势;理解概括力的培养可以依托具体的学习材料和语文学习活动来实现;从脑科学的角度看，理解概括力的培养要通过多通道输入信息，才能使认知将效率更高，才能调动脑的不同区域进行协同加工。当然，在具体的教学中，思维四力既可以作为单独的目标有针对性地训练，同时也可以交融汇合，共同发展。

回归教学，让思维力从理论走向实践。首先，设计指向思维力发展的教学流程。

有了基于中观的目标梳理和分解，为我们设计指向思维力培养的课堂教学提供了可操作性的流程（见图1）。我们认为这样的课堂教学流程，回答了“学生的思维活动发生了吗”“思维活动是怎么发生的”“思维活动发生的效度”这三个问题。

其次，选择指向思维力训练的工具。“学会学习”的核心素养强调的是学生自主能动地建构知识体系，我们认为的“自主能动”，即是学生能够借助一定的学习工具或手段，开展学习活动，让思维逐渐经历从记忆、理解、对比、分析、推理到批判和创造的过程。

在这一点上，课题组英语老师们的实践操作——基于“思维导图式板书”的学生言语思维发展策略值得一提。

低段：重点以故事角色为思维导图的主体，在情景中进行角色对话练习。

中段：重点以故事文本为思维导图的主体，将角色、内容、情景以相互关联的结构图示呈现出来，借助情境化的表达，发展逻辑思维和创新思维。

高段：重点以关键信息核心，以结构图示为脚手架，帮助学生建立整体—局部—整体的知识体系，培养发散思维和批判性思维。

“用图示导思考，借图示导表达”，把板书思维导图化，让教学流程更加清晰，帮助学生有目的地参与学习活动，孩子们理解和概括课文内容，建立信息联系的网络图，搭建表达的支架，为生成创造性表达提供可能，将抽象思维变成可视化、可感化的过程，促进学能的提升。

再次，优化思维力发展的评价手段。我们始终认为：评判学生思维是否在活动，如何活动，整个过程和效果是可见的，也是可听的，更是可说的。

学校数学组在教学实践中，开展了“说数学”的探索，以此评价学生的思维水平。“说数学”就是用数学概念、法则、工具（线段图、列表……）等数学语言来说明自己对数学的认识和解决数学问题的思考过程。

我们坚持在课堂教学中让孩子说数学，课后改革传统的纸笔作业练习形式，改为边做边说，先说后做;在期末的学业测评中也植入“说数学”的评价手段，为提升孩子的思维能力和发展思维品质做出了积极的探索，这也逐渐形成了学校“乐思数学”课程建设的新主张。