走出美育误区，推动学校美育升级

李薇薇 邵秀敏 邢方红

《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》发布后，美育作为五育融合的重要组成部分，受到越来越多学校的重视。但在一线教育实践中，美育仍存在许多问题。有的学校对美育重视程度不够，师资力量不足;有的学校对美育存在误解，把美育等同于竞赛证书和升学门票。

如何突破“重知识传授和技能训练”的固化思维，重新定位学校美育的价值与内涵？如何提升教师的美育意识与审美素养？如何打造符合时代要求的学校美育课程体系？如何将新技术融入美育教学，用科技力量为青少年美育赋能？本期《教育家》线上圆桌论坛，我们邀请一线中小学校长，围绕“走出美育误区，推动学校美育升级”共同探讨学校美育发展新方向。

郭声健（主持人）

湖南师范大学教授、首届全国高校美育教学指导委员会

副主任委员

袁 彬

湖南省怀化市宏宇小学

党委副书记、校长

周 虹

浙江省杭州第二中学白马湖学校

初中部校长兼党支部书记

郑其强

福建省长乐第一中学校长

范更進

北京正诚立世科技发展有限公司总经理

01.议题

如何重新认识学校美育的价值与内涵？

郭声健：通俗地说，学校美育的价值与内涵就是“什么是美育，美育有什么用”。2015年，国务院办公厅《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》明确提出“美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育”。2020年，《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》进一步丰富了美育的内涵，强调美育“也是丰富想象力和培养创新意识的教育”。

如何理解美育的内涵，决定了如何理解美育的价值。正如习近平总书记所说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。”学校美育在丰富想象力，培养创新意识上具有不可替代的优势。提升审美素养，陶冶情操，润泽心灵，激发创新、创造活力，便是新时代学校美育的价值体现。

天天在上音乐课、美术课，不一定就是天天在搞美育，偏离了以美育人正轨的艺术教育不是美育。艺术教育的功利化、技术化导致重知识传授和技能训练的固化思维，学生的身心健康受到伤害，艺术天赋和兴趣爱好被扼杀。这样的艺术教育不是真正意义上的艺术教育，不是美育，而是“丑育”。当教育不仅能提升审美素养，还能陶冶情操，润泽心灵，激发创新、创造活力的时候，即便不是以艺术学科教学为主，而是在其他学科教学中融入美育意识，巧妙利用美育资源，也是真正的美育。

袁彬：小学阶段是学生深入了解世界，逐步建立世界观、人生观和价值观的时期。学校教育不只是传授学科知识，而是要通过多元的知识学习促使学生发展成为一个独立完整的人，美育正是其中不可或缺的一环。为了进一步加深教师、学生对美育的认识，湖南省怀化市宏宇小学从以下三方面重塑学校美育内涵——

第一，建立学科美育联动，获得审美体验。学校美育要激发美感，挖掘人的潜能，不是单一的学科或者是几门艺术学科的知识技能训练能完成的，需要各个学科之间的联动。学校要在各学科内找到美育的联结点，设计相关教学活动，促进人的全面发展。

第二，营造校园文化氛围，熏染审美眼光。校园文化是学校育人的重要组成部分，宏宇小学长期坚持“五育并举”的育人理念，扎实推进艺术教育工作，艺术氛围浓郁，艺术师资配备齐全。学校从儿童视角出发，建立校园“星光墙”“童心园”等文化场地，让每一面墙、每一个角落都成为学生健康成长、感知艺术的催化剂。学校围绕“七彩”亮童真、“五养”润童心、“三心”耀童年三个主题，开展丰富多彩的校园艺术活动，开设各式各样的学校美育课程，打造立足传统的特色校园文化，帮助学生建立对文化艺术的感知能力。

第三，建立自我生命认知，获得审美愉悦。美育要教会学生认识生命，发现自我与社会的关联，从而在未来的生命活动中找到自我存在的价值。每个孩子的成长轨迹都大有不同，学校在美育过程中，应鼓励学生在社会主义核心价值观的指引下追求多样性，形成多元的、健康的审美情趣，最终成为有独立个性和审美眼光的完整的人。

郑其强：美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育。让受育者拥有美好心灵、高尚情操、良好道德是学校的育人职责。

学校要提升美育思想认识，强化宣传学习教育，让师生从思想上真正认识到美育的作用、要求、原则、目标，让美育理念深入人心，与智育一样无处不在，让学生在潜移默化中感受美的熏陶，提升美的认识。

福建省长乐第一中学营造全园美育环境，让校园充满美，让师生在校园中接受美的熏陶。学校优化硬件环境，特别建成国旗馆、校史馆、学生馆和乡土馆等可参观、可学习的美育体验馆所。开展多样化活动，如艺术节、管乐团、课本剧、地方歌曲戏曲表演等。扩大教育的覆盖面，通过班班有歌声、舞蹈课间操等班级活动，让全体学生参与，展现美的魅力。学校40多个社团中有10多个艺术社团，教师致力于帮助学生掌握至少1项艺术特长，让学生与艺术之美终身相伴。

02.议题

如何提升教师的美育意识与审美素养？

周虹：高品质的教育，就是让学生具有审美情趣、美学素养和创造美好生活的能力。培养具有审美能力的学生需要具有审美情怀的教师团队。杭州二中白马湖学校（以下简称“白马湖学校”）践行“天马行空、崇实敏行”的校训，为教师创造良好环境，让教师以审美的意识进行教学，发挥美育作用，引领学生向美、向善、向上生长。

物型之美，打造物理浸润空间。白马湖学校把美的创意具化为校园场景，走进学校，一条大道如楚河汉界般通达大气，两汪活水似孔孟池水浸润书香，四季苗圃、长青之树、大理石棋子驻守四周。充满诗情画意的校园，使师生在审美愉悦中学习成长。

文化之美，传承高尚文化精神。一名真正懂得美，能以美涵养学生人格的教师，不能只具备艺术知识技能，更应当有信仰、有目标、有情怀、有温度、有担当、有筋骨、有“大爱之心”。

活动之美，强化审美意识情趣。学校创设多元美学情境，设立书法、摄影、陶艺、瑜伽等教工俱乐部，组织教师参观展览，欣赏话剧，踏青赏花，在审美体验中充盈精神世界，提高教师的审美情趣。白马湖学校的教师们正不断尝试用艺术家的眼光和诗人的语言，把自己感受到的和捕捉到的美表达出来，激发学生对美的意识，引导他们不断欣赏美、追求美。

仪式之美，养成敬畏生活的态度。在白马湖学校，除了常规教育仪式活动，还有新入职教师宣誓、教师节展示、成长联盟分享等教师独有的仪式活动，推动教师在活动中感受庄严的气氛和充沛的仪式感，从而学会对生活、工作抱持认真、尊重、敬畏和热爱的态度。

课程之美，助力教师全面成长。白马湖学校立足实际，在课程设计与教学中充分体现美育的特性：语文教师通过铺陈自然美景，讲述社会冷暖，解读作者内心，抒发真实情感，引导学生体验韵律美、情感美、想象美，培养学生感受美、发现美、理解美、创造美的能力;数学教师制造悬念，层层推进，激发学生感受智慧之美，对数学知识产生深刻认识……不同课程都可以因为融入“美育”而更有生命力，更加丰富多彩。

袁彬：学校教师审美素养的建立往往依托于个人的成长环境以及生活阅历，并没有经过系统的、专业的培训。为此，宏宇小学组织美育专题培训，在教师教育中开设美育类相关课程，全面提高教师的美育能力和水平，让美学与美育知识成为教师知识结构和专业能力的重要组成部分。

开展美育专题研讨，深化教师美育能力。为了使教师的美育知识建构更具活力，宏宇小学在教师培训中融入美育知识，从学校的实际情况出发，从各学科的学科本位出发，从实施课堂美育出发，从校园的育人环境出发，从社会的价值导向出发，开设专题研讨。

发起美育相关活动，提高教师审美素养。学校围绕班级特色的创建、校园环境的美化、学生个性的培养、学生核心素养的养成，以及师生各自的新时代审美需求展开一系列的活动，如诗词朗诵大赛、校园艺术节等，在活动中锻炼师生的动手能力，提高师生艺术素养。通过活动促进教师去研究、去探索这些美育背后所需的人文知识、技巧方法、艺术形式，加强美育知识学习，丰富学校美育的育人内涵。

開展美育专题考察，提高教师审美体验。教师审美素养的提升不能只依赖于校内培训，还需要开阔教师们的眼界，增强教师们的审美体验。学校要开展丰富多彩的美育考察活动，让教师们在实践中体悟艺术的独特魅力，思考美育活动能够带来怎样的生活经验，对人的长期发展会形成怎样的影响，以自身带动学生，建设更好的美育课堂。

03.议题

如何打造符合时代要求的学校美育课程？

袁彬：宏宇小学紧跟美育课程改革方向，以中华优秀传统文化为载体，让学生在感知和体验中，感受传统文化艺术之美。在艺术课程的设置上，以民族文化为基础，借鉴世界多元的优秀文化;运用灵活的方式将传统艺术与课堂教学相融合，将优秀传统艺术的技法与其中蕴含的文化遗产传授给学生。

苗族蜡染作为我国最具代表性的传统民间工艺之一，具有很高的研究价值和学习意义。宏宇小学经过长期探索与实践，将传统蜡染工艺运用到校内教育教学实践中，进行传统文化的现代演绎。蜡染美育课程以学校美术工作室为载体，从本地本校实际出发，整合资源，注重差异，兼收并蓄，充分吸收、借鉴传统民族文化元素，不断创新与发展，将民族文化元素融入现代设计，为学生搭建交流互通、学习成长的平台。

周虹：打造符合时代要求的学校美育课程要做到以下三点——

一要确保艺术学科的课时，鼓励开发校本艺术课程，以艺术教育教学为基础和主线，遵循学生心智成长规律，推动艺术学科与其他学科的整合，与生活的结合，提升学生的审美素养，为学生一生成长奠基。

二要搭建广泛的艺术课程，保质保量开展社团活动，让学生实实在在地参与到艺术学习活动中，从多元的角度感受中国的哲学、历史、文化、艺术和审美境界，提升人文素养。

三要精心设计美育活动，增强仪式感，结合活动特点和学生实际，创新仪式的环节和形式，增强学生的获得感、成就感。

郑其强：虽然美育以艺术课程作为支撑，但如果仅仅停留在艺术课程上，并不足以适应时代发展对学校美育工作的需求。艺术课程之外的其他课程也可以加入美育元素，升级为美育课程。

福建省长乐第一中学进行学科融合实践，开发出丰富的美育校本课程，让更多的学生接受美的熏陶。这些美育课程可以是活动课程，也可以是文本课程，例如乐理、光影纸雕、高楼米线、国风、播音、演讲等。开发课程时，要注意美育与德育、智育、体育、劳动教育相融合，充分挖掘和运用各学科中蕴含的丰富资源，发扬中华民族的优秀审美特质，传播心灵美、语言美、行为美、科学美、劳动美……

04.议题

科技力量如何为青少年美育赋能？

范更进：作为五育融合的重要组成部分，美育目前面临的主要问题有：专业美育教师队伍和美术教室不足，美育教师工作量大;学生缺少参与感，对美育教学兴趣不足;学校美育缺少完善、客观的评价机制。为此，北京正诚立世科技发展有限公司开发了“青柠美育平台”，将美育资源、活动、评价等搬到云端，利用科技手段弥补现阶段学校美育教学的不足。

一是搭建资源平台，实现优质资源共享。利用海量存储和开放性强的优势，青柠美育资源平台设置精品图库、优质课件、教学课例、技法视频等板块，不断吸纳新鲜资源，供教师随时取用，帮助教师提升教学技能，上好美育课。

二是通过虚拟博物馆拓宽学生视野，提高学生审美素养。现在的学生课业繁忙，很难有时间和条件去博物馆、美术馆参观，欣赏艺术作品。虚拟美术博物馆采用三维仿真技术进行场景构建，支持电脑、手机、VR眼镜等多平台、多系统的沉浸式漫游参观，把博物馆、美术馆搬进课堂，让学生足不出户就可以身临其境。

虚拟美术博物馆中的馆藏涵盖古、今、中、外各个艺术类别的代表作品，按照发展时期进行系统性的统筹布置，每个展区有导览语音介绍，由专业人员配音讲解相关美术知识。展区内的作品可以放大，以便查看作者、年代、作品介绍等信息。学生可以随时随地进入博物馆参观，学习中外美术发展史，赏析名家名作，扩展视野，提升美术鉴赏能力。

三是开展线上3D美术展，让学生参与其中，提升展示美的兴趣和能力。学校美育的教学成果缺少展示渠道，学生参与度低。为此，平台开发了线上3D校园艺术馆，教师或学生可以上传自己的作品，布置展厅，为每幅作品添加文字和声音介绍，解读作品的创作思路及意境，调整作品的展示效果……

展览发布后，观众可通过电脑或手机直接进入展厅进行360度参观，放大展出的作品，查看作品细节，聆听学生解读作品的创作思路，还能对喜爱的作品进行点评、投票、点赞和分享。线上3D美术展让每一位学生都有参与学校美育建设的机会，让每一位学生都有表现艺术才能的舞台。

四是通过美化校园环境，营造美育氛围，潜移默化地培养学生发现美和欣赏美的能力。学校可以利用平台提供的画屏在教室、厅堂、走廊等场所打造美育空间，展示名家名作、學生作品，画屏内容可随时更新，让学生在浓厚的艺术教育氛围中尽情展示才华，放飞梦想。

五是从多个维度对学生美育素养进行综合评测。平台为学生建立成长档案，将艺术作品、教师日常评价、美育基础知识、艺术鉴赏、自主创作、美育展示、校内外实践活动、荣誉奖项等内容纳入测评体系，对学生美育素养进行全面的综合智能评测。

周虹：故宫博物院利用科技力量让文物活起来，让名画动起来，展示出艺术与科技结合产生的强大合力。随着技术的不断进步，艺术与科学将共同担负起这个时代的美育使命，通过跨界整合，给学生带来更富冲击力的新颖视效和更生动的知识。学校美育可以在传承中华优秀传统文化的过程中融入现代技术，让优秀传统文化焕发生机。

疫情是美育教学拐点，更是美育向线上发展的起点。受疫情、空间环境等因素的影响，通过在线的方式让学生接受美育教育，可以不受时间和地点的限制，提供多功能、内容丰富的线上美育课程，让孩子们的学习活动更加自由便捷。科技力量赋能青少年美育，让美术教育从传统的纸笔绘画到多功能的PS板绘，从平面建构到3D建模;让音乐教育从用声、用形演绎到加入多媒体背景和光影互动。

白马湖学校的每个孩子都有一个平板电脑，在自带的软件里，学生可以完成不同声音的收集，并创编新的曲目;在戏曲课的说唱脸谱中，人机对唱的教学模式充满吸引力，可以发挥机器打分活态、新鲜、有趣的优势。通过丰富多彩的线上课程，学生将科技、艺术和自己的学习生活结合起来，将科学与人文、审美结合起来，通过自主创新，展示自己的实践能力与科学素养。

AI与美育学科的融合交叉，可以通过智能化的测评方式帮助教师提效减负，从学生参与度、师生交互深度等多元角度进行教情、学情分析，让美育教学效果得到量化评估，开创新文科教学模式，让美育学习的标准更客观、更统一、真正走向普惠化。