以项目式教学推动高中教学方式改革

尹逊朋

2020年1月，教育部发布《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答了“为什么考、考什么、怎么考”的本源性问题，从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案。评价体系发布后，项目式教学在解决高考教学根本问题上的意义也逐渐凸显出来。

学习的起点是体验，学习的过程是在理解基础上实现体验转换的过程，学习的目标是在体验转换过程中产生新的知识。项目式学习正是让学生在体验中理解知识，在解决问题的过程中实现体验转换，在体验转换中获得新知的教学方式，是回归教育本质的学习，是培养学生对核心知识的理解应用与迁移创新能力的学习。

今年是青岛三十九中实行项目式教学改革的第四个年头，学校聚焦国家未来发展对人才素质能力的需求，坚持立德树人价值导向，通过项目式学习构筑真实情境，培养学生的关键能力与核心素养。

聚焦立德树人，培养关键能力

教育的根本任务是立德树人，学校应该引导学生践行社会主义核心价值观，用中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化培根铸魂、启智润心，追求更有高度、更有境界、更有品位的人生。关键能力是支撑学生未来长远发展和适应社会的能力，是培育核心价值、发展学科素养的基础。培养学生的信息整理、应用写作、语言表达、逻辑推理、辩证思维等关键能力，是实现立德树人根本任务的需要。青岛三十九中从培养学生关键能力出发，反复研究、实践，逐渐形成具有学科特色的项目式教学模型。

例如，英语教师以介绍中国传统节日为主题，指导学生以写邮件、编宣传册的形式向外国朋友宣传中华传统文化，以浸润式的情境设置方式引导学生加强对中华优秀传统文化的了解、认同;数学教师围绕《九章算术》集体研发出项目式教学案例——《数学文化中的垂直关系基于垂直问题的解决（阳马）》，将数学化历程、数学的应用以及数学美融入教学中，努力挖掘数学史料的文化内涵，阐发数学历史的文化价值，让学生在学习数学知识的同时，从数学学习中感受人文价值;物理组教师则根据2020年高考物理山东卷第15题“中医拔罐”的问题情境，设计了“改进拔罐装置——探究气体实验定律”项目式教学课例，在亲手改进拔罐装置的过程中，学生不仅学习了多种拔罐装置的原理，更领略到中医文化的博大精深。

构筑真实情境，落地核心素养

真实、典型、具體的情境是项目式教学的关键要素之一。通过创设真实的学习探索情境和日常生活情境，还原知识产生的背景，可以引导学生关心、解决日常生活和生产活动中的实际问题，助力学生核心素养的落地。

围绕真实情境的构建，青岛三十九中教师进行积极探索。政治教师开设“护航生态文明 绘就绿色图景”为主题的项目式复习课，立足于我国生态文明建设现状，整合四本必修教材所涉及的知识要点，梳理内在逻辑，探索如何更好地“下好山水这盘大棋”。物理教师开发“验证机械能守恒定律”项目式教学课例，由学生自主设计5种实验思路，独立进行实验并撰写实验报告，教师针对学生暴露出来的实验原理不清晰、读数和数据处理不规范等问题进行专项指导，让学生真正实现从只会“解死题”到“能解决真实情境下的复杂问题”的转变。

为建设“像科学家一样思考”的优质教育生态，学校推动各学科组开发由大项目、小项目和微项目组成的项目清单，构建独具特色的国家课程项目式教学体系;建立包括科研院校专家、社区工作人员、企业单位员工及家长等在内的项目式教学支持系统，保证项目式教学顺利落地。在项目式教学研究过程中，青岛三十九中不断深化新时代普通高中育人方式改革，为创新人才的培养提供了可借鉴的路径，并获得国家基础教育成果二等奖、山东省基础教育成果特等奖。