突出“学”为中心，把课堂还给学生

张广利

北京教科院丰台学校是北京教科院和丰台区合作建立的一所九年一贯制学校。在教育教学实践中，我们系统思考并实施了“问题导学、少教多学、自主思学、合作互学”为主要特征的深度学习教学改革。

问题导学

“问题导学”要求教师站在立德树人的高度去认真研究所教内容，并提炼出一系列有价值的问题，将所教内容设计出问题串，形成问题链。问题的设计要体现层次性和递进性，要有一定的梯度，指导教师设计一定的高认知问题，即体现学生高阶思维的问题，设计问题要注意梯度和问题的价值。问题导学中的“问题”是教师在备课中预设的。上课时，一般以教师为主，提问启发性的问题，也让学生思考寻找问题。无论是教师提出的带有启发性的问题还是学生提出的疑问，目的是引导学生主动学习与思考。

问题导学从开始的问题导入，创设情境，激发动机到围绕有价值的问题开展自主、合作、探究学习，再到迁移应用、巩固拓展和小结升华等各环节，始终以问题为主线展开教与学的活动，问题始终起到启发、引导的作用，学生学习的主体地位始终得到彰显。

少教多学

少教的“教”是指教师要在学生最近发展区之内，面对有难度、有挑战的学习任务，帮助学生作为主体去挑战、克服困难，帮助学生从现有水平走向未来水平。教师发挥主导作用，完成这样的“少教”，教师就要站在学生学习与成长的角度，站在立德树人的高度去思考问题和用心备课，在课上讲画龙点睛的话。

“多学”是指学生在最近发展区内，在教师的指导下，学生以主体的方式，用心主动学习与思考。课堂上，我们倡导把学习的权利、学习的时间还给学生，给学生以独立思考的时间和空間，在学生思考与讨论时不随意打断学生，教师对“多学”活动进行指导、启发、帮助、调控和评价。

自主思学

自主思学是指在课堂上，学生在教师的启发与引导下，积极主动地围绕有价值的问题进行独立思考与学习。学生的学习活动通常有两种表现形式：“我要学”和“要我学”。自主思学既是一种主动学习又是一种独立学习，独立性是自主思学的核心品质。如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”。教师要尊重学生学习的独立性，鼓励学生独立思考和独立学习，并为学生创造机会、搭建平台，启发引导学生独立解决学习中的困难，帮助其提高独立解决问题的意识与能力，以增强其自信心和自尊心，使他们通过自己的思考与努力，改进学习方法，达成学习目标，培养学生独立思考与学习的能力。

由于个体的差异性，学生在自主思学的过程中，学生选择的学习目标、学习内容以及达成目标的时间和程度等存在差异，教师应充分关注学生的个体差异，及时调控、引导和帮助学生通过合作互学或在教师的指导下解决问题。

合作互学

合作互学是指在面对挑战性问题，在学习小组内大家相互启发、相互交流、相互研讨，共同完成学习。合作互学一般可以通过小组学习来实现，可以是同桌之间的互学，也可以是教师按照异质分组分好的学习小组中的互学。学生的学习小组一般是异质分组、分工合作、人人参与、资源共享，在这样的学习过程中，学生都在积极主动地参与，相互鼓励、相互帮助、相互理解、耐心聆听、积极探讨，共同完成学习任务。成功的合作不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，而且还有助于培养学生的合作能力与团队精神。此外，这种合作互学也弥补了教师难以面向有差异的众多学生教学的不足。

把课堂教学的关注点聚焦到学生学习与发展上，聚焦在学生课堂上的学有所获上，聚焦在学生课堂学习的保值与增值上，有力促进了学生“要我学”到“我要学”的转变，也助力了每一名学生实现全面而有个性的发展。