微信平台教学在《中药学》教学及形成性评价中的应用实践

张广顺 管家齐 洪寅 王晓倩 张芯 路飞 张璐 廖广辉

1.浙江中医药大学药学院 杭州 310053 2.浙江中医药大学滨江学院

微信（WeChat）是腾讯公司于2011年初推出的一款支持快速语音、文本、视频发送，支持多人同时群聊的手机App，具有便携性、移动性、互动性、共享性等特点，能够满足碎片化时间学习的需求[1]。随着新媒体经济时代的发展，微信已经不仅是一款手机应用，更是中国电子革命的代表，成为人们生活中不可缺少的交流软件[2]。目前在学生群体中，智能手机的拥有率和微信客户端的使用率均已达到100%；而微信公众平台能够通过发布文字、图片、语音、视频等内容来传递各种信息，在信息传播与互动交流方面有较强优势，非常适合用于构建互动教学模式，提升教学的针对性和交互性[3]。部分学者尝试将微信公众号用于《临床中药学》教学研究中，发现微信公众号对《临床中药学》教学具有辅助作用[4]，可以提高学生学习的积极性和自主学习的能力[5]。但是其应用均不够深入，尤其在利用微信平台开展课程思政，以及在形成性评价方式改革方面的应用尚未见于报道。本文结合我校《中药学》教学现况，将微信平台应用于《中药学》教学及形成性评价改革中，收到较好的效果，现报道如下。

1 我校《中药学》教学及评价方式现状

《中药学》是以研究中药基础理论和常用中药的来源、产地、采集、炮制、性能、功效、临床应用规律等知识的一门学科，是联系中医基础与临床等学科的桥梁。课程详细介绍了550多味常用中药的基本知识[6]，在我校中医学专业五年制、针灸推拿学专业本科生的培养计划中，《中药学》共有85学时（其中理论课68学时，实验课17学时），占5个学分，其教学质量及效果在很大程度上影响着中医各专业学生的临床水平[7]。由于该课程涵盖药物数量众多，定义抽象，内容较为零散，给学生的学习带来了较大的困难。

传统的教学模式，教学手段太过单一，即使学生认识到了中药学课程的重要性，也会因为学习内容繁多等原因，一定程度上影响学习能动性。同时部分教师过分注重教材知识灌输，往往忽视对学生能力的培养，致使学生最后缺乏独立思考和解决实际问题的能力[8-9]。此外，传统的教学评价方式，较多注重结果性评价，比如期末成绩所占的比例，而不太重视过程性评价成绩在总评成绩中的比例，因此不能完全反映出学生对本门课程的真实掌握程度。因此，探索新的更有益的教学模式和评价方式，是适应新形势下的教学需求，也是提高学生的学习效果的必要手段。

当前，形成性评价在中医药学本科人才教育中的地位越来越受到重视[10]。近年来，我校教务处对各门课程的考核也进行了一系列的改革，其中过程性评价成绩在总评成绩中的占比提高是一个亮点。目前，学校规定的过程性评价成绩占比不得低于总评成绩的40%。中药学课程顺应学科发展要求，以期末成绩的60%与过程性评价成绩的40%之和作为学生的总评成绩，即总评成绩=期末成绩×60%+过程性评价成绩×40%。其中过程性评价成绩主要包括中药饮片辨识（占10%）、野外采药作业（占15%）、微信平时作业（占10%）、学生课堂表现（占5%）四部分内容，改变了过去片面地以期末成绩作为考核优劣的单一手段的状况，丰富了考核方式，使学生的综合素质得以凸显，更加全面和真实地反映出学生对于知识的掌握情况。

2 形成性评价及存在的问题

“形成性评价”最早由美国著名评价学家斯克里芬在《评价方法论》一书中提出，其本意为“教学过程中为了不断获得有关教学的反馈信息，并以此改进教学，对学生掌握所学知识的程度进行的一种系统性评价”[10]。形成性评价是教学过程中进行的过程性与发展性评价，即根据教学目标，采用多种评价手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。这是在教育教学过程中对学习者知识掌握和能力发展及时有效的测试，它更注重的是学生的学习过程，而不仅仅是结果，更加关注学生在学习各个阶段的优缺点。这也是一种面向未来的评价，其目的是促进学生健康发展，完善教学体系，寻求适合本学科特点的教学方法，以提高教师教学水平，实现教学相长[11]。形成性评价的方式包括即时性评价、表现性评价、测验性评价、档案袋评价等[12]。

虽然形成性评价越来越受到重视，但是开展过程中仍然存在一定的问题。周蓓等[13]认为，目前中药学课程中形成性评价存在以下三方面问题：（1）考核目标不明确，重点不突出。形成性评价多采用在课堂提问、考勤、作业等方式，考核内容大多围绕某味中药的性味、归经、功效、应用，此类形成性评价考核重点不突出，无法准确、客观、全面地判断学生对教学内容的掌握程度。（2）考核评价受教师单方面主观因素影响大。目前，大多数院校依靠教师单方面进行形成性评价，并且多采用单一的教师评价方式。此类评价，无法跟踪记录整个过程，致使评价的客观性、实时性受到严重影响。（3）评价结果反馈不到位。多数形成性评价存在只考核不反馈现象，考核不达标的学生不知道自身知识掌握的强弱点以及空白点所在，教师也未深入分析其原因，无法调整下一步的教学进度和安排，造成形成性评价反馈效果滞后。上述几方面的问题一定程度上制约着形成性评价的实施，也影响了《中药学》课程的教学质量。

3 微信平台在《中药学》教学及形成性评价中的应用

笔者将微信平台应用于《中药学》教学过程当中，努力探索形成性评价新机制，一定程度地改善了形成性评价效果并提高了教学质量，下面介绍应用过程中的一些体会。

3.1 以药名为载体，浸润中华传统文化 首先组建一个班级微信群，每一位学生通过搜索中药学教材，选取独一的中药名作为群昵称，并后缀其对应的功效。中药学传承发展数千年，每一个中药名称背后都蕴含有深刻的文化内涵。通过命名，可以促使学生迅速浏览教材，建立起对《中药学》这门课程的全局观，并激发对中药名称的喜好，从而引导他们去发掘其背后的文化含义。例如重楼原是以植物生长形态而命名的，因其叶片围着茎秆呈环周生长，共两层，第3层是开的花果，远处看似古建筑的楼房故而得名。任课老师以重楼命名，即蕴含了我们对学术境界的不断追求，有更上一层楼之意。又如玉竹，原名“葳蕤”，因“其色白如玉，根节如竹也”[14]故名。笔者爱之以玉竹命名，因玉与竹都是君子的象征。《诗经》有言“言念君子，温其如玉”[15]，《礼记》中亦有“君子比德于玉”[16]的说法；竹在传统文化当中是四君子之一，是咏物诗文和字画中常见的题材，有清雅澹泊、谦谦君子之美誉。教师在课堂中稍加引导，每一位学生通过将中药名称作为微信昵称，不但发现了中药名称的乐趣，也增强了对《中药学》学习的兴趣。同时在接下来的学习过程中，学生之间以中药名称进行交流，使这门枯燥的中药课程充满浓浓的药香味。当下，各高校都十分重视课程思政，我校亦在积极推进专业育人功能的新时代课程思政化实践[17]。笔者认为通过药名将中华传统文化浸润到《中药学》课堂中，能够加强学生对该课程的情感认知，贯彻“大医精诚”的传统理念，同时有利于实现培养德医双馨的医学人才的目标，这不失为一种有益的尝试。

《中药学》课程的核心是功效和应用，对学生而言，学习单味中药难度并不太大，难的是药物品种太多，功效太多，容易混淆，更容易遗忘。所以最好的方法就是对比和重复记忆，通过一遍遍的视觉刺激，强化效果。通过在药名之后后缀中药的功效这一小小的命名活动，虽寥寥数字，却是此味中药最核心的内容。学生在微信群中互动交流时，每互动一次，都会将药名和对应的功效呈现出来，对阅读到信息的同学形成一次视觉刺激，在潜移默化中强化学生对该味中药功效的记忆，从而收到事半功倍的效果。

3.2 运用微信平台，优化形成性评价方式 三年来，本团队分别在2016、2017、2018级中医学专业五年制、针灸推拿学专业本科的《中药学》课程教学中，尝试运用微信平台开展形成性评价实践，摸索评价方式，并将其结果作为本课程过程性评价的考核指标之一。

任务要求：学生围绕至少一味中药，制作一篇科普文章，并发布到微信群或朋友圈中。以阅读量、在看量和老师对页面制作综合评分的方式作为形成性评价的考核成绩之一，评分方式采用分级赋分制。2017年为初步探索阶段，对阅读量、在看量实行三级赋分制。根据作业完成情况，拟定阅读量评分标准：100人以下，赋60分；100～500人，赋80分；500人以上，赋100分。在看量评分标准：50人以下，赋60分；50～200人，赋80分；200人以上，赋100分。页面制作评分标准：介绍中药内容完整丰富，评85～90分；页面设计美观，条理清晰，评90～95分；内容具有创新性，评95～100分。总分折算：阅读量赋分占比20%，在看量赋分30%，页面制作评分50%。2018年，将评分原则（评分内容同上）优化为五级赋分制（不再重复描述）。2019年，将阅读量、在看量的评分原则优化为十级赋分制。阅读量十级赋分：1 500人以上，赋100分；1 000～1 499人，赋95分；800～999人，赋90分；600～799人，赋85分；500～599人，赋80分；300～499人，赋75分；100～299人，赋70分；50～99人，赋65分；1～49人，赋60分；阅读量0人，赋0分。在看量十级赋分：500人以上，赋100分；350～499人，赋95分；300～349人，赋90分；200～299人，赋85分；150～199人，赋80分；100～149人，赋75分；50～99人，赋70分；30～49人，赋65分；1～29人，赋60分；在看量0人，赋0分。页面制作评分标准：介绍中药内容完整丰富，评80～85分；页面设计美观，条理清晰，评85～90分；内容具有创新性，评90～100分。 总分折算：阅读量赋分占比20%，在看量赋分占比30%，页面制作评分占比50%。通过三年的摸索，最终使该项过程性评价的应用基本趋于成熟。

在学生完成作业过程中，老师也可以及时关注学生的动态，发现其中的优秀作品，及时在微信群和朋友圈进行展出，并与其他学生分享，相互讨论，交流学习。通过完成该项作业，学生不但学会了利用微信平台自主发布文章，而且通过互相点评等方式交流思路，培养了对中药学学习的兴趣。同时，部分优秀的中医学科普文章，也得到家长的认可和反馈。一些家长使用了推荐的方法后，通过调理，增强了体质，这对于正在学习中的中医学子来说，无疑是大大的鼓励。

这一模式的特点是采用他人点评（以阅读量、在看量等来实现）与教师评价（以教师评分来实现）结合的方式，将两者加权成绩作为该项作业的最终成绩。与我校2015级以前《中药学》课程中采用的制作中药演示课件，并完全由老师打分的考核方式相比，一定程度上解决了形成性评价中经常存在的考核评价受教师单方面主观因素影响的问题。

3.3 定期推送中医药相关优秀文章，形成课内外有效补充 目前使用的十三五规划教材《中药学》权威性较高，但相对比较传统，一些新的研究成果不能及时地反馈到课堂当中，存在时效性差等问题。而微信平台的时效性强，恰好可以弥补这些缺点，从而形成对教材的有益补充。《中药学》课下，教师通过微信平台向学生推荐一些优秀的专业公众号，比如原始药终、物种日历、中医书友会等，以拓宽学生对中药的认知渠道。同时针对当前的中药学热点，有的放矢，平均每周向学生推送2～3篇精选过的中药学相关文章，供学生完成课前学习，并收集相关问题用于课堂讨论和释疑。这种课上系统化面授讨论释疑与课下碎片化学习相结合的教学模式，既弥补了中药学课堂理论教学内容枯燥艰涩，缺乏生动形象的不足，又克服了微信平台教学普遍存在的学生自觉性不强，疑难问题难以解决的弊端。同时，每周不断向学生输送新的文献，也鞭策教师时刻保持对专业的敏感度，不断给自己充电，促使自身的业务水平有序提升。

3.4 与学生实时互动，做到教学相长 通过微信，学生可以与教师建立联系，并与教师讨论课堂授课过程中的疑惑，或者反馈教学过程中的一些不足之处，大大缩短了学生与教师之间的距离；同时教师也能够及时收到学生的反馈，及时做好调整，真正达到教学相长的目的。课程结束以后，学生仍然可以通过微信与教师沟通，或者与教师讨论身边的病案。这种方式，有效促进了学生对中药的深入认知。《中药学》是一门桥梁学科，在后续的《方剂学》《中医内科学》等课程学习中仍发挥重要的作用，微信平台为学生提供了与教师保持沟通的最佳渠道。正如李家娣等[18]所说，通过课下教学方法的转换，调动了学习积极性；互动交流平台的搭建，满足了学生个性化学习需求，丰富了获取知识的途径。

4 教学效果满意度评价

为了了解学生对《中药学》课程中使用微信平台教学的满意度情况，笔者利用问卷星软件制作了调查问卷，对2018级中医学专业五年制、针灸推拿学（我校为两个专业平行选课）专业的学生开展匿名调查。问卷内容主要包括学生平均每周利用手机微信进行《中药学》相关知识学习的时间、对于运用手机微信开展课下教学的满意度、完成微信平时作业的收获、微信作业平时成绩评价方式（阅读量20%+在看量30%+教师评分50%）占比的合理度、微信作业内容与《中药学》课程教学内容的匹配度、微信作业成绩与总评成绩占比等方面的调查，共发放问卷82份，收到有效问卷78份，回收比为95.12%。具体结果包括以下几个方面：（1）学生平均每周利用微信进行《中药学》相关知识学习的时间：0.5h以下，占比29.49%；0.5～2h，占比53.85%；2～5h，占比8.97%；5h以上，占比7.69%。（2）使用微信开展课下教学的教学满意度方面：非常满意，占比52.56%；满意，占比28.21%；感觉一般般，占比14.1%；没有感觉，占比5.1%。（3）完成微信平时作业收获方面 （多项）：70.51%的学生认为学到了一门新技能；69.23%的学生认为将所学转化为应用，取得了一定的社会影响；67.95%的学生认为通过深入钻研，加深了对某一味药物的认识；69.23%的学生表示通过阅读其他同学的作品，增长了知识。（4）在成绩评价方面（多选）：58.97%的学生认同采用他人点评与教师评分二者加权为此项成绩的综合评分方式，一定程度上体现了以学生为中心的教学理念；66.67%的学生认为该方法有一定的创新性。（5）微信作业平时成绩评价方式（阅读量20%+在看量30%+页面制作评分50%）占比的合理度方面：73.08%的学生认为非常合理或合理。（6）微信作业内容与《中药学》课程教学内容的匹配度方面：82%以上的学生认为微信作业内容与《中药学》课程教学内容匹配。（7）微信作业成绩与总评成绩占比方面（目前微信作业成绩占总评成绩的10%）：66.67%的学生认为不需要调整；20.51%的学生认为应该降低到5%。结果表明，总体而言学生对利用微信平台开展线下《中药学》教学实践比较满意。

5 小结和展望

团队将微信平台应用于《中药学》教学改革四年有余，通过四年的实践探索，基于微信平台的《中药学》教学模式改革颇见成效，现已初步摸索出了一套相对合理的形成性评价的分级标准，既完成了课程的既定目标，又拓展了学生的学习视野，还培育了融洽的师生关系。

当然，这个教学模式还有一些需要优化的地方。比如，过去没有强调统一的作业发布平台，多数学生都是自建平台，然后将内容上传后发布到微信群或者朋友圈中，这样各自为政，比较零散。以后可以采用班级的形式，统一建立微信公众号，学生将文章统一上传至此平台，这样不仅利于学生们相互学习交流，还可以提高班级的影响力和凝聚力。再比如，阅读量、在看量数据是相对开放的，存在部分学生运用自己的影响力拉高数值的现象。通过问卷调查发现，部分学生建议在阅读量赋分、在看量赋分、教师评分三者中，应该提高教师评分的权重，而相应下调阅读量赋分的权重等，这点值得进一步研究。

总之，作为“互联网+时代”的一种新的教学模式，将微信平台教学与《中药学》真实、具体的教学实践相结合，实现了现代信息化教学手段和传统课堂教学方法的完美结合，一定程度上展现了“以学生为主体、以教师为主导”的教学理念，提高了学生学习的热情和积极性，有助于培养学生自主学习的能力和解决专业问题的能力[19]。但对这种教学方式，国内尚缺乏统一的使用规范，更未建立起微观量化的系统评价标准，这有待于在未来的教学过程中，进一步实践和优化。