初中语文小说阅读教学的路径分析

山东淄博市张店区第三中学 侯丽红 郑向成

小说是四大文学样式之一，是以刻画人物为核心任务，通过完整的故事情节和环境描写，反映客观现实的一种文体。小说深受学生的喜爱，在小说阅读教学中，教师要引导学生走进小说内核，在对人物进行鉴赏的基础上完成认知内化。教师需要做针对性分析，找到文本生本思维对接点，为学生提供更多学法选择，将小说阅读教学推向深入。

一、营建小说阅读环境，引导学生做好阅读规划

教师在进行小说阅读教学设计时，要运用多种方法营造小说阅读的学习环境，吸引学生的目光，激发学生的兴趣，用问题触发学生的思考，引领学生的学习由表面走向深入。学生阅读小说关注点大多在情节、人物命运上，而对环境描写、人物描写、细节处理、小说结构、主题情感等内容缺少关注，教师在阅读导学时，要注意设计一些阅读问题或者是阅读任务，引导学生设计阅读规划，让学生顺利进入小说阅读环节。

初读感知时，学生大多没有明确的学习目标，教师要在这方面做出一些规划，给学生投放更多的任务，确保小说阅读有目的性。鲁迅笔下的《故乡》，其成文背景是半封建社会，学生对这个时代缺少基本认知，教师利用多媒体播放一些影视片段，让学生对小说背景有一定了解。在引导学生自主阅读环节，教师要求学生找到一些典型的描写片段，对这些内容进行个性阅读和感知，利用问题呈现阅读感知体验。学生开始阅读小说内容，很快就有一些问题涌现出来。如：鲁迅为什么将故乡描绘得这样缺少生机？这篇小说主要写了故乡的哪些人？我们对少年闰土有鲜明的印象，这里再看中年闰土，为什么感觉怪怪的？杨二嫂是怎样一个人？她为什么有这样的性格？作者写水生和宏儿，想要暗示什么呢？……学生的疑问不断反馈出来，教师对这些问题进行集中处理，选择一些有代表性的问题进行集体讨论，让更多学生都能够参与到问题讨论之中。集体讨论时，课堂学习气氛浓重起来，阅读环境得到优化处理，讨论学习效果比较突出。

学生对鲁迅的小说存在更多陌生感，不仅是时代背景单方面的原因，很多学生对鲁迅的小说语言特点不熟悉，自然会产生一些生涩的感觉。教师没有在语言角度上进行纠结，而是从人物命运方面做出一些指导和启迪，让学生展开多种形式的质疑阅读，自然形成问题集锦，体现个性阅读原则。学生在阅读中有不同见解，这是最正常的事情。教师让学生以问题形式呈现阅读感知体验，给学生带来主动学习的机会。利用质疑问题进行集体学习，其助学效果也是比较突出的，学生集体交流时，集合大家学习智慧，自然能够促进阅读问题的解决，形成更多阅读共识。

二、整合小说阅读资源，鼓励学生进行探究性阅读

小说内容大多比较长。因此，在阅读小说时，教师要根据小说内容的不同，做出整合处理，这不仅能够提升阅读效率，还能够促使学生建立明确的学习路线。在具体操作中，教师要注意鼓励学生进行自读自悟，提出一些质疑性的阅读问题，形成阅读思考，为小说阅读教学提供有价值的资源信息。

小说情节大多跌宕起伏，教师在整合阅读内容时，要注意选择适当的角度，让学生集中关注某一个点的内容，集中阅读、集中鉴赏，可以降低阅读难度，提升鉴赏水平。莫泊桑《我的叔叔于勒》这部小说在构思方面有独到之处，教师引导学生在小说结构方向做深入探究：小说情节设计出人意料又在情理之中，你认为哪些情节设计具有这样的特点？这样设计具有什么样的表现效果呢？这篇小说关涉人物比较多，情节也比较复杂。在具体梳理过程中，教师要求学生从一个点展开。学生开始讨论交流，对小说结构特点展开深入研究。于勒是关键人物，开始是菲利普一家的希望，全家人都盼他回来，后来真的在游船上相遇了，他却变成了穷光蛋。这个情节设计最为经典，更为经典的是这一家人的表现，特别是菲利普夫妇的前后态度变化是经典中的经典。从这个结构设计安排来看，作者可谓是独具匠心，让每一个人都有了自己表现的舞台。作为小说主人公的菲利普夫妇，更是一种灵魂的拷问，让其显出了原型。

教师从情节结构角度展开阅读引导，要求学生对小说进行构建方面的思考，给小说学习提供更多探索出口。莫泊桑是世界小说巨匠，其结构构建功力极高，让小说呈现跌宕起伏的情节，为读者带来全新的学习思考。情节中有前后对比，还有描写分析，特别是人物性格分析，将阅读鉴赏引向深入。小说关涉内容众多，教师只是抓住一方面做文章，这是一种整合意识，将学生带入特定学习情境之中，这无疑是最为理性的设计和规划。

三、运用小说鉴赏方法，提升学生阅读小说的品位

小说阅读鉴赏过程中，教师要为学生传授必要的鉴赏方法和技巧。小说阅读鉴赏关涉内容很多，不仅要研究三要素，还要对小说选材、立意、结构、语言、写法等方面的内容进行研读。学生大多有阅读小说的经历，但在阅读鉴赏方面依然缺少方法和技巧，因此教师要做出示范，与学生一起研读小说，在潜移默化中完成学法的渗透。

学生喜欢阅读小说，但对细节往往关注不多，如果教师能在鉴赏环节，给学生提供更多学习感知的机会，也能够培养其鉴赏主动意识。在教授《智取生辰纲》时，教师特别选取了杨志这个人物展开重点剖析：杨志是一个什么样的人物呢？他如此精明谨慎，为什么还是中招失败了呢？你能够从更多角度展开分析吗？学生对相关章节内容进行仔细阅读，很快就有信息反馈：杨志非常谨慎，拼命逼迫军卒赶路，就是怕出差错，对卖酒汉子高度警惕，喝酒时也是小心再小心。杨志的机智主要表现在藏行踪、变时间、选路径等多方面。虽然杨志很精明，但没有处理好几个关系，最终还是失败了。首先是内部出现问题，军卒有怨言，老都管不配合，都为失败埋下隐患。其次是吴用智慧更高一筹，最后导致杨志满盘皆输的下场。

小说有诸多人物和情节，教师选择杨志这个人物进行重点鉴赏推介，给学生提供鉴赏人物的方法。结合具体情节分析人物性格，从性格分析到结果推理，自然形成鉴赏系统。人物性格鉴赏需要遵循一定的程序，先用关键词归结人物性格特点，然后是关联性解析，最后是深度解剖，得出规律性认知。

四、链接课内外资源，以读写任务提升学生小说阅读认知

在小说阅读训练环节，教师要从读写结合角度展开具体指导和规划，为学生提供更多课内课外对接训练任务，这样才能促进小说阅读认知的内化。读写结合并非要让学生写小说，可以以读后感、读书笔记形式呈现阅读体会，也可以做一些片段描写训练，以提升学生书面表达能力。

小说训练形式有很多，教师在具体选择时，需要考虑诸多因素。特别是课外对接性、延伸性阅读，不能耗费更多时间，还要注意其信息来源的便利性。在教学《范进中举》这篇课文时，教师在预习阶段，要求学生通读全文，对主要人物和情节进行梳理。在课堂鉴赏过程中，教师组织学生对范进这个核心人物进行性格解读。在训练环节，教师要求学生围绕范进悲剧故事产生的根源展开深度思考，并以读后感形式呈现出来。学生对小说有阅读鉴赏的经历，自然有自己的观点需要呈现。教师在读后感组成特点和设计形式等方面做出一些提示，学生都能够顺利进入读写环节。在学生读写环节，教师深入课堂之中，对学生读写情况进行观察，发现问题及时解决。学生对范进这个人物的生活年代不够熟悉，这可能会带来一些限制，教师需要做出针对性引导。

读后感是比较常见的读写形式，教师以读后感布设作为训练任务，给学生带来更多学习触动。虽然小说中的人物范进生活在特定的历史时代，与我们生活的时代有太多距离，但学生能够从个性理解中形成一些感悟。封建科举制度是范进悲剧发生的根源，这一点是毋庸置疑的。教师要求学生展开深度思考，能够从更多角度展开论述，从读后感操作形式上做出一些规范要求，都能够带来训练成效。

语文学科教材中有一定比重的小说内容，教师要在小说阅读教法方面做出积极探索，在阅读环境创设、阅读资源整合、阅读品质提升、阅读认知内化等方向有更多应对策略，确保小说教学呈现高效性。初中学生虽然对小说有主动阅读的意识，但教材中的小说大多不在学生兴趣范畴之内，教师对此需要有更多理性认知，唯有做出更多引导，才能激活学生阅读学习的热情。