小学生数学阅读能力培养的思考与实践

江苏省南通市海门区育才小学 周冬梅

一提及阅读，很自然地就联想到语文学科的阅读，好像阅读从来都是语文的事，其实不然。著名数学教育家斯托利亚尔曾说过:“数学教学就是数学语言的教学。”所以数学学科同样需要阅读。数学阅读是学生根据已有的知识水平阅读相关数学材料，获得信息，提取知识，从而发展数学思维。实践证明，数学学得好的学生有一个重要素质是阅读能力强，因此读题准，理解透，做题快正确率高。而成绩不够理想的学生，分析原因，除去马虎这一点，大多数是因为数学阅读能力弱，对题目信息的感觉差，容易产生理解上的偏差，导致做题慢正确率低。

但数学语言有它的特殊性，所以数学阅读不像普通的文字阅读那样通俗易懂。数学语言简洁严谨，往往一字之差，意思相差甚远，所以阅读时必须勤思考多琢磨。数学知识又比较抽象，一些概念、公式、定理纯理论性的，在阅读过程中，要分析、综合、归纳、推理等多种思维活动参与，才能读明白。

由此可见，数学阅读是有挑战的，作为教师，如何培养学生的数学阅读能力呢？

一、提供有趣的阅读材料，激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣便会产生动力。一开始我们可以推荐贴近生活，并且有趣的数学阅读材料给学生。有趣的阅读材料就像一块磁铁吸引住学生，不知不觉中把他们带进数学阅读的殿堂。比如，《趣味数学》这本书讲了吉米和安可两位可爱的孩子找到一本有魔法的书，它带他们漫游数学世界，在数学世界里，他们结识了小数点，认识了加、减、乘、除四位兄弟，并学会了四则运算。在抢救小数点时，又学会了自我拷贝数等数学知识，最后终于救出了小数点。像这样的书内容丰富有趣，学生很容易爱上阅读。当然《小学生数学报》《时代学习报》《李毓佩数学故事》《马小跳学数学》等都有适合各年龄层次的阅读内容，这些阅读材料拓展了学生的眼界，也会促使他们对数学阅读产生浓厚的兴趣。

还有苏教版教科书上安排的“你知道吗”，它是对课堂知识的拓展，学生对这些内容是很感兴趣的，教师要充分用好这些材料，引导学生阅读思考，使课堂上干巴巴的数学知识变得有吸引力。记得在教材“千克和克的认识”内容后安排的“你知道吗”，介绍市制单位“斤”“两”，“斤”“两”表示物体的轻重，1斤=10两，1斤=500克，看了介绍后，学生交流时说一直听说“斤”“两”，但不知道具体重量，现在终于明白了。这时又一学生提出来 ，一个词语“半斤八两”，意思是彼此一样，不分上下，那照这个推断，半斤应该是八两，这又是怎么回事？我告诉学生这个词语的解释没问题，旧制一斤合十六两，所以你刚才的推断是有道理的，学生谜团打开了，特别开心。

二、选择合适的阅读时机，提高阅读成效

学生使用的数学教材，是专家参照课程标准，充分考虑小学生的年龄特点、心理特征和知识储备等多种因素精心编写而成的，具有极高的阅读价值。因此，利用现行教材选择合适的阅读时机开展数学阅读教学，提高学生的阅读能力也是可行的。

在学习新知之前，我一般都要求学生认真阅读教材，通过阅读，了解即将要学习的内容，看看哪些知识是自己能弄明白的，哪些知识不理解、需要老师在课堂帮助解决的。对于学生已经明白的知识，课上就不用再多花时间，而对于比较抽象的，自己难以突破的知识点，则采取边阅读边讲解的方法帮助学生解决困难。了解课前阅读情况后，教师可以更好地根据学情组织教学，有针对性，有重点，而且学生带着疑问上课会更专注。课前阅读节约了时间，提高了课堂实效，也培养了学生自主获取知识的能力。

比如，在学习“百分数的认识”前，我这样要求学生：1.把你认为重点的内容画上线，不懂的地方打上问号。2.对于百分数，你还想了解哪些知识？通过阅读，学生知道了百分数的读写方法，也初步了解了百分数的意义，课上重点深入讲解百分数的意义，突出百分数与分数的联系与区别。这样，学生对所学的内容进行课前阅读与思考，课上再在老师的指导下深入学习，学习效果会更好。

当一个章节内容结束后，我要求学生对学过的知识进行复习性阅读，通过再次阅读，让学生在静心阅读中对所学的知识进行整理、归纳、辨析，在阅读中进一步加深对概念、定理的理解，以后运用这些知识解决数学问题时，便会游刃有余。这其实是一种培养学生对知识梳理以及归纳能力的数学阅读和总结。

比如，“因数和倍数”单元，数的概念非常多，学生对所有概念的理解还是有一些困难的，在单元结束后，我组织学生再次阅读教材，这样有联系的知识前后贯通，零散的知识点在边阅读边思考中进行了梳理，就像把一粒粒珍珠串起来了，形成清晰的知识网络。

三、加强指导，掌握数学阅读方法

因为数学语言的高度概括性，内容表述的简洁明了性，再加上小学生年龄小，自觉性不够，所以很多时候阅读比较随意，常常表现为“走马观花”或“囫囵吞枣”，这样导致阅读效果不佳。张之洞曾说过：“读书不得要领，劳而无功。”所以，教师要重视数学阅读方法的指导，带着学生由被动读到主动读。

（一）咬文嚼字，反复阅读

数学是一门严谨的科学，每个数学概念都有其精确的含义。在阅读时我要求学生做到字字入眼，不漏字，不多字。学生通过反复阅读去感受完整的概念，精确的表达，严密的逻辑。比如，学习“小数的性质，在小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变”时，我让学生读了几遍后，说说小数的性质有哪些地方需要多加注意的。学生讨论交流得出：小数性质里表述的数是指小数，不是任意数，而且是在小数的末尾不是其他地方添上0或者去掉0，小数的大小才不变。在这样的理解基础上，我出示“在一个数的末尾添上0或者去掉0，数的大小不变”，“在小数点的后面添上0或者去掉0，小数的大小不变”，再让学生判断，进一步巩固了对小数性质的理解。通过咬文嚼字读概念，学生对所学的数学知识才深入，阅读理解能力在这样的过程中也会逐步得到提高。

（二）回忆旧知，比较阅读

在指导学生进行阅读时，要对相关旧知进行回忆，通过新旧知识的对比阅读，一些新知由旧知很快迁移过来，同时一些旧知也能很好地纳入新知体系，易混知识点通过比较阅读，也能更好地得到明晰。例如，阅读质数概念“一个数只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数”之前，先让学生阅读一下什么是因数，然后再去阅读质数，最后再和合数知识对比一下，这样就搞清了因数、质数的概念，也明白了质数和合数的区别。在学习质因数知识时，先把质数和因数两个知识点回顾阅读一下，这样对于因数、质数、质因数这三者的概念就明了了。在比较中阅读，学生对有联系的知识进行了阅读辨析，可以更牢固地掌握知识。

（三）动手实践，帮助阅读

我们知道，动手操作是帮助学生理解数学知识的有效方法，数学学科尤其离不开操作，数学阅读过程中，也提倡阅读和动手相结合。学生在阅读有关数学材料时，动手算一算，写一写，画一画，可以更好地消化阅读内容。比如，在学习“圆的认识”时，当学生阅读了“直径、半径”的概念后，在圆形图片中画出直径、半径，就更加清楚地理解概念里“圆心、两端、圆上”等表述的意思，对直径、半径定义的认识也直观具体了。再比如，阅读“轴对称图形”概念后，让学生折一折、画一画你喜欢的轴对称图形，在动手中真切体会到轴对称图形的特征。

四、表扬鼓励，促进阅读积极性

受到别人的肯定和赞扬是一件令人开心的事，成人这样，小学生更是如此。因此，教师对学生自觉阅读行为要及时给予肯定表扬，见到学生在认真阅读时，可以亲切地抚摸一下他的脑袋，给他一个微笑或者赞他一个大拇指，也可以和他聊聊最近的阅读收获等，教师这些不经意的举动会对学生产生很大的影响；同时，可以组织开展一些活动，总结一阶段的阅读成果，如“讲你熟悉的数学家的故事”“绘制一份拿手的数学小报”“撰写数学阅读心得或数学小日记”等，活动结束，设置各类奖项，让学生品尝参与数学阅读活动收获的喜悦。活动是助推器，有了活动的开展，阅读氛围会更好,学生阅读兴趣也会更浓。

总之，作为一线数学教师，一定要意识到数学阅读的重要性，同时把阅读渗透到每堂课中，使数学阅读常态化，只有帮助学生养成良好的阅读习惯、掌握正确的阅读方法，才能提高数学阅读能力，提升数学综合素养。当然，小学生数学阅读能力的培养不是一朝一夕的事，它是一个长期的过程，必须循序渐进，持之以恒，这样才能为以后终身学习奠定良好的基础。