初中语文整本书阅读教学的困境与突围

江苏省无锡市梁溪区凤翔实验学校 官学龙

在初中语文的教学过程中，整本书的阅读教学是语文课程教学必不可少的内容。初中学生进行整本书阅读，可以有效地拓宽语文学习范围，开阔文学名著的阅读视野，积累文学知识，在文学名著的推动下培养良好的语文核心素养。同时，教师通过引导学生阅读中华优秀传统文学名著，能够促进学生对我国优秀传统文化的理解和传承。因此，如何提升初中文学整本书阅读的效率质量，突破现阶段的文学阅读困境，成为当前初中语文教师面临的教学问题之一。

一、初中整本书阅读教学的困境

（一）阅读交流效果欠佳

文学阅读教学是学生、教师与文本之间的交流，但是在具体的教学过程中，学生与文学书本之间的交流效果较差。出现这种阅读困境的主要原因是学生的其他课业压力大，初中学科教学占据了学生的大部分时间。因此，在阅读中很多学生都会采取“走马观花式”的方式，无法与文学作品产生心与心的交流。另一方面，初中语文教学对学生文学名著阅读的考查方式主要是看学生能否掌握一些教师概括的重点知识，这就导致文学整本书阅读教学只是流于表面，学校无法营造良好的阅读环境，学生在阅读的过程中急功近利，不能真正享受文学名著的阅读。

（二）时间与空间的阻隔

文学名著都是经过了时间的沉淀与洗礼之后被保留下来的智慧结晶，蕴含了优秀的文化与丰富的思想情感。特别是一些传统的文学名著，随着语言与社会的发展，一些经典文学名著中的语言与当代的语言习惯不符，导致学生对文学名著的理解不够透彻，甚至在阅读过程中产生厌烦的情绪。例如，学生在阅读鲁迅先生的《朝花夕拾》的时候，很多同学在阅读到第一篇《狗猫鼠》时就无法理解其中复杂的内容；还有一些同学在阅读《西游记》时，虽然很多故事情节同学们都很熟悉，但是由于原著使用的语言是古白话，同学们对古代文学名著阅读兴趣不高。正是由于部分文学名著在时间与空间上的隔阂，学生无法真正地沉浸到文学阅读中。

（三）教师阅读视野限制

在阅读的过程中，作为独立的阅读个体，学生对文本的理解能力以及分析能力仍有缺陷，所以在进行文学整本书阅读的过程中需要教师进行指导。因此，在这个指导的过程中，教师自身阅读能力以及指导的方式都是非常重要的。但是，目前部分初中语文教师由于个人阅读视野的限制，无法与文学名著进行对话，不能够真正体会文学文本背后的思想情感，在指导学生进行文学名著阅读的过程中，由于教师自身阅读分析能力的缺失，对学生的阅读引导不到位，学生无法进行深度的文学名著阅读。

二、突破整本书阅读教学困境的策略

（一）注重阅读引导，激发阅读兴趣

初中语文教师作为课堂教学活动的引导者，教学方式会直接影响学生的文学整本书阅读效果。因此在教学过程中，教师必须注重提升自己的文学素养，根据教学要求来合理调整教学计划，以学生的兴趣爱好为基础，选择一些难度适宜的文学著作，做好阅读引导，通过背景故事、相关的影视作品等多种手段去引导学生进行文学阅读，激发学生对文学整本书阅读的兴趣。

例如，在引导学生阅读《三国演义》时，教师可以在相关的电视剧或者电影中挑选一些学生感兴趣的故事情节，比如，通过草船借箭的故事来作为阅读引导，在上课之前通过选取相关的视频，以讲故事的方式来向学生介绍草船借箭的故事情节，并对故事中不同人物的形象、性格特征以及他们的语言表达方式进行详细的讲解，在逐步引导的过程中，让同学们对故事中周瑜与诸葛亮的性格特征和人物形象进行分析。在这个过程中还可以采用角色扮演阅读的方式，让同学们去扮演故事中的人物形象进行阅读，这样能够让同学们更加深入地理解文章内容，增强同学们的语文阅读自信心。另一方面，在讲解完草船借箭这一著名章节的内容之后，教师还可以通过桃园三结义、赤壁之战等这些著名的故事情节来激发学生对整本文学名著的阅读兴趣，让同学们能够坚持阅读完整本《三国演义》。

（二）注重方法指导，培养阅读习惯

文学名著的内容较多、故事情节复杂、阅读量很大，在日常的教学课堂中无法让学生全部完成整本文学名著的阅读，特别是对于初中学生来说，他们的自主学习能力不强，无法很好地完成长篇的文学名著阅读。而且他们的阅读分析能力较弱、阅读技巧的不完善以及阅读习惯较差，使得初中文学整本书阅读教学陷入困境。故而在日常的教学中，教师在引导学生进行阅读时，要注重阅读方法以及阅读习惯的培养，将一些完善的阅读技巧传授给学生，提高他们的阅读能力，激发阅读兴趣。

例如，在引导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》时，教师可以先将整本名著的阅读分解为三个阶段。首先，在上课之前教师要求同学们对《钢铁是怎样炼成的》的作者以及写作背景等内容进行预习。其次，在具体的课堂教学中，教师可以选择一部分进行全面的分析，以俄国十月革命的爆发背景以及内容为引导，对书中保尔、冬妮娅及维克多等人的性格特征进行介绍，并对整篇文章的思想情感进行总结，通过这样的方式去引导学生自行阅读，在课堂上互相交流阅读技巧，加深对文学名著的理解。最后在课堂完成后，教师要将剩余的阅读部分以任务的形式布置给学生，要求学生在后续的阅读中对出现的人物形象、重点故事情节内容进行深入的分析，在整本名著阅读的过程中梳理故事情节以及线索，在阅读完成之后，写一份自己的读后感。因此，对于初中文学整本书阅读来说，良好的阅读方法以及阅读习惯是提升学生阅读能力的重要途径，也有利于培养良好的文学阅读习惯。

（三）制定评价机制，提高阅读质量

初中学生处于一个心理成长的关键阶段，他们的自尊心较强，在日常教学中很注重教师的评价。因此，在初中文学整本书阅读教学中，教师要采取正确的评价方式，建立完善的评价机制，不能单纯地以学生的阅读量作为评价学生阅读情况的标准，要注重学生阅读能力以及分析能力的培养，通过科学合理的评价来激发学生的阅读热情，推动初中文学整本书阅读教学的发展。

例如，在引导学生阅读《水浒传》时，很多同学通过日常的影视作品对书中一些人物都有了一定的了解，但是对人物形象、性格特征以及整本书背后的思想都缺乏深入的了解。因此，在阅读教学的时候，教师需要全面了解学生的阅读状况及阅读能力，根据实际情况建立完善的阅读评价机制。对同学们耳熟能详的人物，如宋江、武松、鲁智深等，教师可以选择让同学们进行讲解，从中了解学生的阅读情况，在学生讲解的过程中教师要给予肯定，对学生讲解的不足之处进行补充。对书中一些学生不熟悉的故事以及人物的讲解，教师可以先进行简单的介绍，再鼓励同学们完成《水浒传》的整本书阅读。由此，对初中文学整本书的阅读教学，教师通过引入完善的评价机制，能够有效地增强学生的阅读自信，激发学生阅读整本书的热情。

（四）运用分享阅读，提升阅读能力

初中学生的个性特征较为鲜明，他们对于同一事物的看法不同，对同一本文学名著也会有着不同的理解与认识。学生在进行文学名著的整本书阅读过程中，其本身的认知与情绪会影响到他们对文学名著的理解。因此在日常的教学过程中，教师要加强与学生的沟通交流，通过分享阅读的方式来引导学生正确认识文学名著，根据学生的个性特征有针对性地开展阅读引导，提升学生的阅读能力。

例如，在引导学生阅读《骆驼祥子》时，教师可以选择一些经典的故事情节来进行讲解，首先将班内学生分成不同的小组，让每一个小组成员将自己对书中祥子的认知与看法写下来。其次，鼓励一些性格安静、不善于表达的学生将自己书写的内容朗读给其他的同学，与其他同学共同分享自己对文学名著的认知。最后，教师要对敢于表达的同学进行肯定与鼓励，对同学们的总结进行补充，加深同学们对文学名著的理解。