“道”听“途”说：高中英语听说教学困境及应对策略

江苏省连云港市东海县白塔高级中学 张建玲

高中学生的听说能力差是普遍存在且不容忽视的问题，传统的听说教学，只是单纯地注重对学生进行机械的听说训练，不仅效率非常低下，也无法实现对学生听说能力的全面培养和提升，更不要说为学生的终身发展和学习奠定良好的基础了。想要改变这种现状，光靠教师的努力或者学生的努力是远远不够的。我认为，建构主义作为一种较为先进的教学理论，可以为高中英语听说教学导航，从而找到切实可行的突破方法。

一、问题：听说教学的困境扫描

进入21世纪之后，为了满足与国际接轨的需求，全国上下都开始重视起听说教学，努力去改变之前的以读写为主的教学。可是在这种大环境下，我却在教学过程中发现英语教学陷入一个怪圈：教师和学生承认听说是学习英语的一个非常重要的组成部分，可是却又无限淡化听说的教学。

（一）听说教学的失衡

仔细研读新课程标准，我们不难发现：作为一种交流工具，学生学习英语的目的是为了运用英语进行沟通和交流信息，而信息的沟通与交流是依靠听说来进行的。在日常的英语听说教学活动过程中，从教师到家长到学生，从校园内到校园外，再到校外，大家注重的都是听说教学中“听”的教和学，因为听力测试在高考中占了30分（满分150分）的比重，而说（口语）在高考中不占比重，所以往往轻视听说教学中“说”的教和学。

（二）听说教学的分离

在平时的教学活动过程中，听力教学就是纯粹的听力教学，口语教学就是纯粹的口语教学。这种“听”与“说”分离的现象非常普遍。课堂上教学时间有限，教师授课过程基本上是一言堂，抑或称作满堂灌。学生根本就没有说的机会，没有与教师交流、沟通的时间，更没有与教师交流和沟通的意识。

（三）听说与读写的分离

高考的大环境与试题的题型让教师和学生都格外重视阅读与写作的训练。在教学过程中，教师重视的是对学生阅读与写作的训练；在学习的过程中，学生重视的是阅读与写作的能力的提升，唯独忽视了听说的训练。教师一再强调阅读与写作对取得高分的重要性，于是学生拼命做阅读与写作的训练，以期提高英语的书面成绩。

二、诊断：听说教学的低效透析

听说能力是一种语言能力，英语的听说不仅要求学生能够明确清晰地听出、听懂对话内容，还要能够与人流利地进行交流，以达到与人沟通的目的。对于听说教学出现种种困境与低效的根源，可以从教师与学生两个角度进行分析。

（一）教师角度

受到高考、学校、家长，以及社会等诸多因素的影响，教师最看重的是学生的书面成绩。课前、课中、课后的教学活动几乎都是围绕着在考试中占分值最大比重的阅读与写作进行。各种竞赛活动大都也是一些阅读或是写作竞赛。校园里很少看到有让学生进行听说的活动或是竞赛。

（二）学生角度

学生常常不敢听英语，因为怕听不懂；在需要说的时候不敢说，因为怕说不好而引起同学的嘲笑。听的过程中，把握不准中西方语言所存在的差异，不能做到所听即所得，缺失听的技能与技巧——听关键词、抓大意、速记等。由于高考的压力，往往忽视对英语文化的学习与探究。听的过程中，明明没有听到生词，却硬是听不懂也不会重复（说）所听内容。

三、策略：听有“道”，说有“途”

近代著名儿童心理学家皮亚杰创立了建构主义(constructivism)学习理论——建构主义学习理论主张学习的主动性、社会性和情境性。建构主义理论的提出，对听说教学具有重要指导价值。从短期看，有利于学生在各种考试中考出满意的成绩，从长期看，有利于学生在进入社会以后提高运用语言的能力，受益终身。

（一）平衡听说教学，力求并行不悖

《普通高中英语课程标准》就英语听说教学目标作了明确的说明：“培养学生具有一定的语言意识和语感，在常见的具体语境中能够整合性地运用已有语言知识，理解所听内容，有效地使用口语进行人际交流。”我认为，可以从以下几个方面实现听说教学的突破：

1.以听为“道”，走说之“途”

科学技术的日益发达为教师和学生的教学活动提供了很好、很便利的教与学的平台。巧妙地运用建构主义理论中的情境性教学，给英语的教学活动提供了便利的条件。教师和学生可以借助这些高科技，创造情境实现技术上的突破。在教授非谓语动词一课时，我播放经典老歌 Yesterday Once More，让学生边听歌边把听到的非谓语动词听出来并作口头汇报。听完之后，学生争先恐后地说出了自己的观点。这种教学方式能够在很大程度上激发学生听说的兴趣，把潜能发挥到极致，充分体现学生的主动性与积极性。

2.让听说殊途同归，合二为一

听说教学是一个整体，听是为了更好地说，说也是为了更好地听，二者不存在孰轻孰重的关系。以欣赏影片《Great Expectations》教学为例。听前提问：The problem about desertification is getting more and more serious. Who should be concerned? 说前提问：What’s your opinion about desertification? How to prevent it?设置环环相扣的问题，充分调动学生以听促进说和以说促进听的潜能，实现听说的殊“途”同归。

（二）关注听说读写看，谋求全面发展

听、说、读、看、写在英语教学活动中是五个重要的环节。在新课程标准的引领下，现在的高中英语课程开发更加注重培养学生学会英语与使用英语的能力。在学英语与用英语相结合中，学生的积极思维与有效表达得到长足的进步和提高。每个想全面发展的公民都必须具备获取和处理信息的能力与分析与解决问题的能力。作为高中英语教师，应特别重视对学生这一能力的培养。

1.提升听说训练的重要性

在高中英语教学中，听说教学远远落后于读写的教学。许多人学了很多年英语，最后却是学成了哑巴英语，不会也不敢与人交流。随着社会的发展，对听说教学提出了越来越来高的要求。由听到说，这是一个循序渐进的过程，教师不可操之过急，学生也不能违背这个规律。

2.全面提升听说读看写的能力

当然，作为信息的载体,学生的词汇水平往往能够决定其传达信息的范畴和能力。学英语的目的是为了运用所学到的知识达到与人沟通与人交流并且能够进行阅读的目的。听说与读看写之间是相辅相成，相互弥补、促进的关系，兼顾听说，才能够让学生得到全面的训练与发展。

（三）克服心理焦虑，走英语思维之道

要让学生明白，在英语学习过程中，“听”会因为生词和难句而出现思维的中断，“说”会因为措辞不当或词不达意而出现停顿不畅，不必因此而焦虑。

1.教学生克服焦虑心理

作为高中英语教师，不仅要教会学生基础知识和基本技能，还需要在教学过程中培养学生的注意力和超强的心理素质。学生在听的过程中要做到全神贯注，冷静沉着。注意力的高度集中和沉着应变的能力在听力理解过程中是非常重要的。

2.领学生走英语思维之道

英语和汉语存在很多文化差异，教师要培养学生用英语进行思维的习惯。将听说训练融入到日常生活中进行，让学生成长为用英语思维的学生。练听之“道”。听的时候不要逐字翻译，逐渐养成用英语思维的习惯。走说之“途”。说的时候要遵从中西方文化的差异和思维模式的差异，让学生充分体悟英语学习中的社会性。

提高学生的听说能力与水平是当代英语教师的重要任务之一，也是亟待研究的一大难题。作为高中一线英语教师，我们应该致力于培养学生听说英语的主动性。在平时的教学活动中，全面探索、研究影响学生听说能力提升的内因与外因, 针对听说教学中面临的问题，有针对性地选取教学材料并创设情境，使抽象的语言教学变得直观具体,教会学生有用的听说技能、技巧，真正使听说教学收到实效；同时逐渐把管理学习的任务转移给学生自己，并逐步放手，最后撤去支架，让学生在充分发挥主动性中提高听说能力，同时为促进读写能力的发展打下坚实的基础，并最终提升学生英语的全面运用能力。