农村幼儿园区域游戏活动探究

江苏省泰州市姜堰区实验幼儿园 曹 静

教育不断发展，幼儿教育越来越受到社会的关注，幼儿时期是每一个人成长的关键时期，幼儿时期能够影响到幼儿未来的发展，对幼儿未来深层次的学习产生很大的影响。课程游戏化是幼儿教育的一大发展趋势，这一教育改革符合幼儿身心发展规律，教师在进行教学时，应该从如何激发幼儿的学习兴趣出发，通过课程游戏化与区域性的教学游戏活动相结合，让幼儿感受到学习的快乐，吸引幼儿的注意力，让幼儿集中精神进入到教师的教学当中，促进幼儿的生长发展，帮助幼儿对课堂上的教学内容有更深层次的理解，提高幼儿的学习质量。

一、引导幼儿进行合作交流

幼儿成长阶段是培养他们优秀的道德品质的重要阶段。其中，合作交流是幼儿成长后都需要使用的，幼儿能够跟其他小朋友进行交流合作、共同进步，对于幼儿的成长非常有利。在课程游戏化的背景下，幼儿园的教育应该以激发幼儿的学习兴趣为主，让幼儿能够主动地参与进幼儿教育当中，教师利用区域游戏活动来吸引幼儿的注意力，引导幼儿主动与其他小朋友进行合作，以培养幼儿的合作意识。

比如：教师在与幼儿进行“跷跷板”的游戏活动中，可以让一个小朋友去玩跷跷板，那个小朋友听见这个游戏区域是属于自己一个人的，会非常高兴地跑过去玩，但这个小朋友玩着玩着就会发现，不管自己怎么动，跷跷板都不会来回摆动，自己一个人玩十分没有意思，于是这个小朋友就跑到教师那去说明情况。教师可以对小朋友说：“你看跷跷板上有几个座位呢？”小朋友进行观察后发现跷跷板上有两个座位，这时教师再叫过来另外一个小朋友与刚才那个小朋友一起玩跷跷板，这时他们都能感受到这个游戏带给自己的快乐。这时教师可以通过这个游戏向幼儿渗透合作意识，让小朋友能够知道合作是多么重要，让区域游戏活动的实践意义变得更有效果，促进幼儿的成长发展。

二、明确幼儿需求创设活动

在进行区域游戏活动开展前，教师首先要做的就是和班级里的每一个小朋友进行一次交谈，找到最适合小朋友的游戏活动，根据小朋友的自身需求来创设游戏活动。教师在进行活动创设时，需要根据活动的方式确定活动区域的大小，确保每一个小朋友都能参与进去，让幼儿的个性发展能够彻底地激发出来，培养幼儿的兴趣爱好，促进幼儿的茁壮成长。

小动物是幼儿最喜欢的东西之一，小朋友在与小动物有关的游戏当中会特别认真，能够主动地参与进游戏活动当中。比如：教师进行“动物识别大赛”这个小游戏，教师在游戏开始前准备比小朋友数量多一点的动物卡片，然后在一个游戏区域内将卡片全部平铺到地下，接着教师开始引导小朋友进行游戏活动，在游戏活动中帮助小朋友提高对动物的认知能力。教师可以让三个小朋友分别找到小猫的动物卡片，将动物卡片捡起来，然后这三个小朋友站在一块，接着再让一个小朋友找找看有没有小猫的卡片，如果没有的话就将老虎的动物卡片捡起来，继续再找几个小朋友分别寻找小狗、狮子的动物卡片，并将卡片捡起来站在一块，最后再让剩余的小朋友将剩下的卡片进行指认，让小朋友能说出卡片上的小动物名字。当所有小朋友都有卡片后，教师就可以对小朋友手中的卡片进行识别，如果有的小朋友将卡片上的动物识别正确就将卡片奖励给小朋友，如果识别错误，可以让小朋友将卡片收拾整齐交给老师，并鼓励小朋友下次努力。通过这样的游戏活动，可以在一个区域内让多个小朋友共同完成游戏，还能让幼儿的注意力都集中在游戏当中，增加幼儿对动物的认知能力，当小朋友被奖励卡片时会非常高兴，从而促进了幼儿的兴趣发展，提高了幼儿的认知能力，帮助幼儿进行成长。

三、给予幼儿充足活动时间

如果幼儿在一个游戏当中玩了很长的时间，那么这个游戏对于幼儿的吸引力就是非常大的，说明这个游戏活动开展的意义很强。教师在进行游戏活动开展时，可以适当地增加幼儿的游戏时长，关注小朋友的游戏状况，如果小朋友在游戏刚开始就不想玩了，这说明这个游戏对小朋友的吸引力不大，不利于课程游戏化的开展，如果小朋友能长时间坚持一个游戏，就说明这个游戏对小朋友的吸引力很大，教师就可以尝试性地增加游戏时长，让小朋友开心地投入，促进小朋友的成长，提高小朋友的游戏活动水平。

比如：教师让小朋友进行滑梯的游戏活动，一般情况下，让小朋友进行20～30分钟的时间是最适合的，但是如果小朋友在玩游戏的时候教师能够明显发现小朋友玩得非常开心，这个时候宣布游戏结束，很多小朋友就会因为没有玩尽兴而不开心，导致接下来的学习时间都会出现注意力不集中的现象。所以教师要时刻注意小朋友的游戏状态，如果小朋友在玩游戏时非常得开心，并且没有玩累了的表现，教师就可以适当地增加游戏时间，但加长的时间也不能太长，通过让小朋友在游戏活动中玩得开心来增加小朋友对学习的乐趣，促进幼儿的心理成长。教师在进行游戏活动时长的设置时，要根据游戏的特点设置不同的游戏时间，保证游戏活动时间的灵活性，适当地增加游戏时间，以促进小朋友的游戏体验，提高小朋友的主体性，实现幼儿的个性化发展。

四、结合实际生活丰富活动

生活场景可以是每一个人的心里都能产生愉悦的体验，幼儿阶段的孩子也不例外，幼儿可以在生活中学习，教师在举办游戏活动时要针对幼儿的生活经历和生活经验进行研究，从实际生活出发设置游戏活动，将区域活动和幼儿生活相结合，最大程度激发幼儿的游戏兴趣，提高幼儿对生活的认知能力，增加幼儿的生活经验，让幼儿在熟悉的环境中进行学习，促进幼儿学习兴趣的提高，让幼儿在学习时感受到生活的魅力，促进幼儿的成长。

比如：教师在渗透“节约用水”的意识时，可以在游戏活动前让幼儿进行洗手等操作，然后教师可以提前将水龙头的水掐断，让小朋友打开水龙头后发现水没有流出来，没办法洗手就没办法玩游戏。这个时候小朋友就会想为什么没有水，教师可以适当进行引导，问小朋友为什么没有水了，小朋友用他们丰富的想象能力开始回答：“水提前被别人给用玩了，水被妖怪给藏起来了”，小朋友的这些想法可能会让教师感到非常幼稚，但这就是幼儿阶段的特点。然后教师适时地打开水闸，让水龙头流出水帮助幼儿进行洗手，幼儿洗完手后高兴地去玩游戏。教师在放学时可以对小朋友进行简单的引导，如果家里面没有了水会发生什么事情？请小朋友回到家后跟家长进行讨论，明天进行比赛，谁说的最好老师给奖励。通过这样将游戏准备阶段生活化，能够让学生增加兴趣，并且增加对生活的知识经验，提高了幼儿的生活能力。

五、合理设置游戏完善主体

区域游戏活动是课程游戏化的主要方式，在幼儿教育阶段有着很大的作用，教师在进行游戏活动的设置时应该对游戏的主题进行确认，明确游戏目的，从而在游戏过程中提高幼儿的认知能力，让游戏的教育功用最大化，使幼儿在游戏活动中增加知识积累，提高认知，从而促进幼儿的自身成长。教师要对区域活动类型与活动的主题进行练习，不断完善活动。

比如：在进行“京剧脸谱”的活动中，教师以提高幼儿的审美与动手能力为主题，将一个京剧脸谱模板放在黑板上，让小朋友做参考。教师可以给小朋友脸谱的轮廓图，降低游戏的难度，小朋友在自己的座位上对轮廓进行填图，根据模板和自己的思考完成作品，同时教师不断地进行引导，为小朋友讲解一些关于京剧的知识，提高小朋友的学习兴趣，让小朋友可以主动进行学习。在这个过程中，小朋友主动进行轮廓图的描绘，学习到了京剧的基本知识，还提高了自己的动手能力和审美能力，促进了幼儿的成长发展。

总之，在课程游戏化背景下，幼儿教师要立足实际学情与区域活动目标科学选择游戏，促进游戏与区域活动的有机融合，有效优化区域活动实施效果。教师在对幼儿进行课堂教育时，应该对传统的幼儿教育方式进行创新，利用课程游戏化与区域性的教学活动相结合的教学方式，把幼儿的注意力集中起来，根据幼儿的生理特点进行研究，创造出适合课堂内容教学的游戏活动，提高幼儿课堂学习的积极性，让幼儿能在学习的过程中感受到学习的快乐，从而使幼儿主动地投入到学习当中，让教师的教学质量和教学效果不断提升，帮助幼儿在轻松欢快的游戏氛围中获取知识，从而实现幼儿的心理成长，促进幼儿身心健康茁壮地发展。