具身德育视域下新市民子女教育养成的校本化研究

江苏省常熟市商城小学 邵月芳

新时期，学校德育工作面临新问题，同时也赋予德育管理更多新空间。我校德育工作突破德育活动“知、情、意、行”的线性教育模式，努力构建“具身德育”校本化新样态，全面实施以“习”促“惯”的具身养成校本化研究。

一、基于三个“立足”，回应养成教育现实关切

立足养成教育的重要性：养根工程不容懈怠。现代教育家叶圣陶说过：“教育就是养成良好习惯。”可见，养成教育是教育最“实在”的内容，也是教育最“本质”的指标。它是培养学生良好行为习惯、全面实施素质教育的基础性工程，更是立德树人和学生终生发展的时代要求。

立足养成教育的现状：实践体验是最佳路径。审视当今学校德育尤其是小学生的养成教育，碎片化、教条化、表面化、狭隘化等现象屡见不鲜，道德认识无法与现实行为相挂钩。为此，寻求以“实践”为核心，多渠道体验，多维度整合，多举措强化的养成教育新路径，显得十分必要。

立足养成教育的对象：新市民子女群体特点。我校地处服装城腹地，目前学校新市民子女比例高达95%以上。由于大部分家长忙于生意或生计，缺乏对子女习惯养成的家庭教育，造成家庭教育责任向学校、教师的变相转移。因此，探索符合本校学生养成教育的新模式、新途径和新方法，成为学校德育工作的重心之一。

二、聚焦两大“概念”，厘清核心理念内涵本质

学校立足习惯养成的学情分析，确立了以“具身德育”为教育养成的“新发展”理念，完成了理念的校本化表达。

（一）批判：离身德育——具身德育

很多时候，重“言”轻“行”的“离身德育”教育模式收效甚微，而身体感官协同参与、主体参与体验式的“具身德育”教育方式，学生往往乐于接受。关于具身德育，我们的理解是：依托具身认知理论，让抽象的道德规则到现实生活与具体情境中去落地；让道德教育的要求转化为对自我的规约与要求；让德育过程先行后悟，实现对主观世界的改造，突出道德教育的具体化、自身化与实践性。

（二）创新：养成教育——教育养成

我们所倡导的“教育养成”，突出校本化地深度诠释。其一，研究主体更突出。“养成教育”主体是教师，重在被动教育；而“教育养成”主体是学生，重在主动养成。其二，研究理念更凸显。强调“做”，倡导以“习”促“惯”。其三，研究内涵更多元。涵盖“管理自我、善待他人、服务社会、亲近自然”四个维度，其外延还包括其他各育中的好习惯培养。

三、构建四横三纵“目标体系”，指向具身养成个性评价

四横指：“管理自我、善待他人、服务社会、亲近自然”四个一级指标；三纵指：低、中、高三个年级段。其中每个一级指标中再遴选出“注重礼仪、学会自理、遵守规则、珍爱生命；讲究诚信，懂得感恩、友善合作、尊重他人；认真负责、勤俭节约，民主参与、乐于助人；坚持锻炼、爱护绿化、珍惜动物、保护地球”十六个二级目标。这些二级目标按年级段再分为A、B、C三个水平段，细化成螺旋推进的具体训练点。

学校还初步建立了基于目标达成的具身养成“绿色评价机制”。依托“尚诚、尚美”的学校文化主张，以“尚尚”“诚诚”“美美”为卡通原型，以“好习惯积分银行”存折为载体，实施教师评价、同伴互评、家长共评的多元评价方式。

四、实施四大“体验工程”，探寻具身养成实践路径

为探寻适合本校新市民子女教育养成的新路径和校本实施策略，学校大力开展主题式、具身性、实效化的德育实践活动，培养学生多方面的好习惯。

（一）在情境场域中沉浸式体验

基于具身德育理念的教育养成，突出为学生创设模拟的、仿真的、真实的教育现场。一方面，最大限度利用校内文化场景，如紫藤读书长廊、绿色小农场、学生餐厅、服饰文化馆等，让学生身临其境，开展习惯养成体验活动；另一方面，以校外德育实践基地为载体，开展真实的沉浸式体验活动，多感官并用，习得好习惯。此外，主题体验活动搭建的布景，也是一种情境场域的创设。每年三月的爱心义卖活动，学生提前绘制宣传海报，布置义卖集市，现场还有小小志愿者检查卫生，小小税务员现场执法。整个义卖现场，气氛热闹，秩序井然，关爱他人、讲文明、讲诚信等好习惯悄然习得。

（二）在多彩课程中互动式体验

在实施具身养成“四大”体验工程中，学校积极构建“6+X”实践体验课程，设计并实施了一系列体现“具身性”的互动式主题活动课程。（1）蓝色健康课程：采用现场模拟、童谣吟诵、游戏化等方式，开展戴口罩、七步洗手法、教室通风、教室用餐等防疫卫生习惯的指导与培养。（2）红色爱国课程：采用前后左右四人小组“互看互听”的评价方式，开展“向国旗敬礼”“唱响国歌”的专项习惯培养。（3）黄色安全课程：学生自编课间文明礼仪童谣，在同伴吟诵、组织游戏等实践活动中，潜移默化提升学生文明素养。（4）橙色阅读课程：亲子绘本故事表演、我是朗读者、诗配画、小小图书管理员在行动、小书房评比等一系列阅读节活动课程，为学生提供了养成阅读习惯的舞台和机会。（5）绿色节能课程：组建班级垃圾分类指导员和校级巡视员队伍，开展垃圾分类现场巡查，制作简易分类垃圾桶和其他环保服饰等。此外，还通过模拟农事劳作、参与食堂分餐、开展光盘行动等，引导学生养成爱惜粮食、尊重他人、热爱劳动的好习惯。

（三）在学科融合中全程式体验

道德与法治学科承载着特殊的德育教育功能，结合低年级道德与法治“习惯养成”内容的教学课例，聚焦“公共生活素养”，积极探寻具身养成的校本化研究新路径。

（1）体验生活情境，激发公共道德认同。具身德育理念强调，要将抽象的道德规则落实到现实生活与具体情境中去体现。比如，一年级《开开心心上学去》一课，教师创设了发放新书的情境，让学生在轮流领取新书的过程中学习与实践交往礼仪；请学生互帮互助，学习如何摆放新书、认识书名；邀请学生拿着自己认识的书本一边展示，一边交流认识新书的好办法。在这样真实的情境中，学生学得更积极、更深入，在完成真实性任务的同时也不断提升了文明素养。

（2）思辨矛盾冲突，唤起公共道德自觉。在一年级入学养成月中，结合课前常规，教师和小朋友们一起玩“大雨小雨变奏曲”，了解声音大小原来与我们自身行为有密切关系，帮助学生树立“我是可以控制音量大小”的主观能动意识。还引导学生直面冲突：“声音是不是越小越好呢？”“好不容易盼来了下课十分钟，为什么我还不能开心玩、放声笑呢？”在思辨的过程中，学生理解了在公共场所中“我”与他人共在，应该考虑到周围同伴的感受，实现认知与行动的一致性。

（3）尝试问题解决，培养公共理性思维。公共生活素养需要在实践中培养与内化。比如，在教学《校园里的号令》和《吃饭有讲究》时，学校正在开展的新生入学养成课程，教师就充分运用这些隐性教育资源，将课堂学习与学校德育活动结合起来，鼓励学生参与准公共生活，进一步促进良好习惯的养成。

（4）创新评价机制，养成公共道德习惯。学生公共生活素养的培养，必然要以有效的评价机制和评价方式来保障。比如，《我们爱整洁》一课教学结束后，教师设计了行动记录表，请学生课后记录，做到一项画一颗星，空白部分可以自己补充生活中保持整洁的好方法。坚持三周后，在班级中进行评比。爱整洁的好习惯在持续不断地巩固、实践、完善中生成、内化。

（四）在家校协同中亲子式体验

家长是孩子的第一任老师，习惯培养更是家长的第一要务。在具身养成的校本化研究中，学校积极探索家校合作新样态，以“一家亲”家校共建项目为载体，解决家庭教育在学生习惯培养中“最后一公里”的问题。学校每周都会邀请一位家长和孩子为全班同学上课，内容涉及习惯培养的经验分享、特长展示、职业介绍等，在“特殊”的课堂中，学生习得的不仅是知识，还有习惯。每天上学时段，“一家亲”义工团的家长和孩子们，会在校门口维持秩序，帮忙开车门，护送低年级孩子过马路，学校其他大型活动也会有家长们忙碌的身影。此外，以“好习惯养成积分银行”为评价载体，分阶段实施21天好习惯养成亲子训练营积分打卡活动，要求家长以身作则，和孩子一起坚持打卡。

基于具身德育视域下的新市民子女的教育养成校本化研究，要深刻领会具身养成要义，深入分析校情学情，大胆实践，积极创新，努力探寻沉浸式、互动式、全程式、亲子式的具身养成新路径，让习惯养成更有温度。