生活教育视域下小学生涯教育实践

江苏省苏州工业园区星洲小学 杨新悦

生涯教育指向的是学生对个人发展和未来成长的规划和计划能力，陶行知教育思想强调生活教育，认为生活即教育、社会即学校、教学做合一，其本质就是追求在学校教学活动中渗透生涯教育，引领学生紧密联系生活实际，注重培养儿童的个性和主动学习能力。小学阶段的生涯教育指向的是对未来的初步设想，和具备初步的相关能力。基于这样的考虑，苏州工业园区星洲小学结合生活教育理念，从学校环境建设、课程建设、课堂建设、师资建设、校外合作等多个渠道开发生涯教育资源，引导学生正确认识自我与自然、社会的关系，培养良好德性，自觉规划人生方向。

一、美化环境建设，环境形成资源

学校从现有文化景观出发，以舒伯的生涯彩虹图理论为指导，有效创设相应知识范畴的学习情境和角色体验的生活场景，构建和实际生活相似的社会风貌和场所，为学生提供整体化的模拟社会生活场景和模拟职业体验，使之成为助推师生发展、学校特色建设的动力。

为了让学生进一步了解社会各基础行业，帮助学生进一步了解社会和不同职业之间的关系，体验感受社会生活的运作特点，学校结合现有场馆，开发了复合室场，学生在无痕中得到了生涯教育的浸润。为了进一步营造氛围，学校还专门改造了生涯教育DIY中心，这里主要有七个不同功能的分区——咨询区、团队训练区、博览群书区、游戏体验区、心理健康区、职业模拟区、放松心情区。在生涯教育DIY中心，学生可以体验多种职业角色，深入了解职业的多样性，在积极的成功体验中培养对相关职业的兴趣。

二、强化课程建设，校本开发资源

为了让学生进一步成体系了解和体悟生涯教育。学校紧紧围绕办学理念和办学目标，依据加德纳的多元智能理论、孔子的因材施教观以及霍兰德的职业匹配学说等教育理论，把生涯教育和三级课程体系融合在一起，有效设计“必修+选修”的生涯教育校本课程，做实做细课程开发和课程实施，不断适应学生个性化成长的发展需求。在实践过程中，学校逐渐形成了基础课程保底+特色课程扬长的双生涯校本课程群。

（一）分学段设计基础课程

学校按照各个年级学生心理、生理状态，分层了设计了《慧宝成长规划》星洲小学生涯教育特色校办课程。本套教材包括有意义的生活、有质量的学习、未来的职业等三个版块，每个年级一本教材，和该学段儿童的心理特点、认知水平相匹配，通过每周一节的心理课进行教学实施。通过游戏、实践体验、故事、角色扮演等形式引导学生认识自我、了解社会、关心他人、积极思考，明确学习目的、端正学习态度、提高学习效率、养成良好的行为习惯。

（二）分专题设计特色课程

学校通过多种渠道，借助多种资源，为学生安排了丰富的生涯教育特色课程，这些课程中不仅有儿童喜闻乐见的社团活动，还有生涯主题班队会，通过“规划人生 演绎精彩”“小小职业规划师”等主题的班队会，打通学生们的课内与课外，在活动中让学生对职业、对人生有更丰富的认识。此外，学校还定期邀请不同职业的学生家长走进校园，为孩子宣讲他们的职业，比如，请在银行工作的家长给孩子讲讲如何理财，请医生家长给孩子普及医学小常识，请工程师家长给孩子讲解建筑构造等。另外，每学期学校还定期开展一次全校学生参与的社会实践体验活动，各学段再结合实际，创新开展年级组的生涯实践活动，确保每学期每名学生至少参加三次以上的生涯专题实践活动。

三、整合校外资源，联盟引入资源

生涯教育的最终落脚点是社会，是一个一个实实在在的工作岗位。学校通过遴选社会优质资源，积极与家长、周边社区、单位、企业联络，在选取代表性、实践性和公益性皆强的前提下，与周边14家文化、卫生、交通、设计制造等不同类型的单位签订了校外实践基地协议，将这些单位作为学校的学生校外学习基地。这些校外实践基地分为三类：实践体验基地、参与服务基地、校企共建基地。比如，借助“苏州生物纳米科技园”和“腾飞苏州创新园”建立了两个科技体验实践基地，借助“园区星辰社区党群服务中心”建立了一个参与服务实践基地等。假期中，学生三五成群，组成“雏鹰假日小队”，既可以参观科技实践基地，了解高新科学技术，也可以依托社区，参与丰富多样的活动，在活动中提升自身的志愿精神和公益意识。

学校借助周边浓厚的生活、工作氛围，整合优化生涯教育社会实践资源，丰富生涯教育渠道，创新开展生涯实践活动，让孩子们走出去，走进真实的社会工作场域，体验“真”，感受“真”，帮助学生深入了解各种职业的内涵与工作精神，感受各行各业工作的困难与乐趣，在实践中学会尊重职业，尊重他人，树立正确的工作观念，为将来融入社会，树立人生目标奠定坚实基础。

四、培养专业师资，形成资源团队

学生生涯教育的主题和内容一定会随着时代发展变化而变化，仅仅由专职心理教师开发课程，由教师组织生涯教学，再配上一定的实践平台，是无法满足学生日益增长的生涯教育学习需求的。学校贯彻全员育人的教育原则，树立为学生成长奠基的目标，围绕生涯教育的工作计划，打造了一支以教师为主体、学生和家长配合协助的生涯教育导师团队，实现生涯教育资源的不断扩充、加码。

（一）教师团队为主体，学生导师主导

学校建立了以心理专职教师为负责人，拥有家庭教育指导师和心理咨询师“双证”的教师为团队成员的生涯教育教师导师团队。团队抱团发展，共同研究，根据团队中个人不同特长，选择班队课、学科融合生涯教育、生涯专题活动等路径实施生涯教育，引导学生发掘自己的特长，培养学生的生涯规划意识。在这一过程中，学校充分发掘大队委成员、班级委员、班级特长生潜力，利用这批优秀学生代表，进行生涯教育的实践管理，由他们配合教师导师开展生涯教育特色学习的活动管理和沟通交流，这一过程本身也是为这批孩子提供进一步体验生涯教育的机会。

（二）家长导师为补充，专家引领发展

学校积极挖掘身边的家长职业资源，构建家长特长资源库，分类收集，优化整合。围绕生涯教育的内容和目标，和家长资源库进行比对，借助“慧宝爸妈进校园”等活动，引导家长导师参与规划学生生涯发展，让家校沟通形成了良好的合力。同时，为了提升生涯教育导师的教育能力，学校积极探索导师发展的五步路径：专家引领—集体研讨—同伴互助—自主成长—送培上门。

学校通过实施“领雁工程”，通过专家培养的方式，提升不同类别导师的生涯教育水平，让家长导师学会授课，让学科教师导师提升本领，让专职教师导师形成不同的教育风格。与此同时，学校还积极实施“头雁领飞”工程，搭台子，挂牌子，搭建导师成长平台，树立成长榜样，激发自我成长的意识，促进生涯教育专业导师在教育实践中获得成功、实现成长。

五、完善体验活动，发展善用资源

学校围绕基本和特色课程开发，丰富课程形式，通过课堂教学、项目学习、案例研讨、情境体验、集体研讨、角色体验完善教学策略。在整合家校资源的同时，通过问卷调查、参观调研、志愿者服务、企业实习等方式方法，真正善做善用这份生涯课程资源，善作善成，久久为功。

学校举办“小小理财师”“慧宝成长体验之旅”“未来的我”“科技创新节”“入职一日体验”等丰富多彩的体验活动，发展学生的生涯规划能力，培养学生的自我成长意识。如“小小理财师”活动，就是由跳蚤市场、趣味大卖场、科创小摊位和理财小玩家四个版块组成，新颖活泼的活动，充满挑战性，让学生在快乐的实践体验中，潜移默化地养成良好的理财素养；“慧宝成长体验之旅”则是体验学习成长的生涯教育课程，引导学生参与到小学毕业考试、中高考，以及大学毕业等几个生活场景，在体验活动中经历挫折教育，引导学生体验不同学段的学习辛苦，培养学生良好的学习品性；“未来的我”体验活动的主旨是引导学生心怀梦想，学会把远大的目标分解为每个学期可以实现的小的目标，用目标引领学生奋进。在学校的“心语墙”上，贴满了孩子们的心声，一个个小目标鼓励学生不断向上。

星洲小学在实施小学生涯教育的过程中，以陶行知生活教育思想为指引，把发展学生主动探求生涯的能力作为课程实施的主要育人目标，围绕环境资源美化、校本课程开发、校外资源整合、师资团队建设和丰富体验活动，扎实布局，谋求创新，开发课程有针对性，课程实施有针对性，家校联动有整体性，对全面有效开展小学生涯教育起到了一定作用。