初中政治课堂教学中情境教学法应用策略

山东省临沂市第四十中学 徐汉芳

随着新课改的持续深入推进，初中道德与法治课程深受重视，在初中教育中，道德与法治占据着举足轻重的地位，这门课程在帮助学生树立正确的“三观”，培养良好的道德品质方面大有裨益。本文介绍了教师如何在初中道德与法治教学中结合教材内容合理运用情境教学法，为学生创设趣味且生动的教学情境，引导其主动投入课堂教学中，为课堂教学注入新鲜的活力，让学生在生动形象的课堂教学中提升学习质效。

作为一门综合性、系统性较强的学科，内容繁杂，涉及面广，初中生受年龄因素和心智不成熟的影响，很难透彻理解和牢固掌握教学内容。情境教学法作为一种新型教学法深受广大师生的青睐，教师在教学中有目的、有计划地为学生创设以形象为主体，带有一定情绪色彩的生动场景，帮助学生深刻理解教材文本知识，提升课堂教学质效。在初中道德与法治课堂教学中，教师瞄准教材内容和教学目标，从学生认知规律入手，创设引人入胜的课堂情境，吸引学生，让学生在生动的教学情境中如饮甘泉，如品香茗，流连忘返，促进课堂教学质效的全面提升。

一、在初中政治教学中应用情境教学法的价值意义

（一）有利于构建高效政治课堂

受应考教育的影响，部分教师传统教育观念根深蒂固，还在延续传统教学模式，课堂无法从“传统”过渡到“高效课堂”，导致课堂教学差强人意。情境教学法是一种新颖教学模式，教师根据教材目标和教学内容，合理利用情境教学法，可以为学生创设生动形象的情境，为课堂教学注入新鲜的血液，助力高效课堂的构建。

（二）有助于创设良好课堂氛围

《论衡》一书中写道：“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤。”彰显了环境的作用和影响力。然而受多种因素的影响，在当前道德与法治课堂教学中，部分教师并没有认识到为学生创设良好环境的重要性，导致整个课堂死气沉沉，毫无生机。教师将情境教学法合理运用到课堂教学中可以打破这一困境，让学生在寓情于景的教学中学习知识，掌握知识。

（三）有助于引导学生情感体验

在传统机械、单向灌输、一人主讲的教学模式影响下，在当前的道德与法治课堂教学部分，教师没有有效引导学生进行情感体验，让学生获得别样的情感体验。教师在道德与法治课堂教学中恰如其分地运用情境教学法，能创设情境化的课堂，让学生在和谐有趣的情境中获得情感体验，激发其情感，产生情感上的共鸣。

二、在初中政治课堂教学中情境教学法的应用策略

（一）合理导入教学情境，调动学生学习兴趣

“好的开始是成功的一半。”为激发学生的求知欲望，教师在课堂要聚焦教学目标和内容，瞄准学生的认知兴趣，深入挖掘教材文本内容，为学生创设课前导入情境。依托生动有趣情境，发挥学生主观能动性，投入课堂教学活动中，为后续的学习奠定良好基础。

我们以“同住地球村”为例，在新课伊始，为调动学生学习热情，教师在教学前可以利用多媒体为学生播放关于本课的音频、视频、图片资料，依托生动形象的媒体情境，打破传统教学模式教师在台上讲，学生在课下听的弊端，使学生可以借助课堂载体充分认识异域民俗。同时，配合现阶段所处的国际化形势，加入相应的音频解说，全方位地对学生感官加以触动，使道德与法治更具魅力，为课堂教学加入新鲜血液，提升课堂的趣味性吸引学生，引导他们主动投入之后的教学活动中。借助直观的活动情境，呈现出显著的民族文化差异性，体现其相应的文化和民族特色，利用多元化呈现以促进课堂教学质效的提升。

（二）创设媒体教学情境，注入课堂教学活力

媒体教学情境是一种高效教学方式，借助媒体教学的图片、视频等多元化技术优势，能够更好地创设初中道德与法治课堂教学情境，体现其多变化、生动性和灵活性。在实践教学中，图片、视频等要素可以实现对教学内容的牵引，即教师在特定环境下整合图片素材实施辅助教学，给予学生以更加直观、生动的印象和感受，或者利用视频改善沉闷的教学氛围，也可以配合多种媒体元素激发学生兴趣。在一系列的媒体教学情境构建中，逐步引导学生参与课堂，达到事半功倍的教学效果。

比如：在“富强与创新”的这一课时，内容涉及我国改革开放进程、国家富强历程及创新意义和创新驱动等，利用教学内容的传导使学生掌握国家发展现状，从国家发展壮大的历程中激发学生爱国情感和民族自豪感。为了给予学生更加生动和直观的印象，感受国家发展的磅礴力量，教师可以选取相关的图片及视频开展情境教学，以旁白的方式讲述国家发展的前世今生，形成极强的牵引和代入感，让学生感受到不拘一格的学习体验。如以时间为主线，从1978 年党的十一届三中全会开始讲述改革开放的生成、发展和成果，并结合当下国家发展的形势，感受国家改革开放40余年的变化，激发学生的真情实感，加速学生爱国情怀的生成。另外，教师还可以充分借助新时期的发展成就，从大国崛起、大国担当、民族复兴等维度，从生活、科技、军事等领域，强化学生对国家发展的感受，强化学生的思维能力和创新精神，彰显课堂教学的拓展功能，全面提升法治课堂的活力。

（三）结合学生实际生活，构建生活教学情境

著名教育家陶行知提出“生活即教育”理论，是对教育中渗透生活元素的精炼总结，其中强调了教育来源于生活，给生活以教育，用生活来教育。对此，教师在道德与法治课堂教学中可将学生生活和教学结合起来，从学生生活入手，依托情境教学法为学生创设生活化的教学情境，让学生在熟知的生活情境中学习知识、掌握知识，实现学中乐，乐中学，在生活化教学中扣好人生第一颗扣子。

比如：教师在“遵守规则”的教学中，可以为学生创设几个常见的生活情境。如售票厅、十字路口等。在学生进行生活化情境体验中，教师需要坚持以生为本，让学生扮演过斑马线闯红灯、售票厅插队等不遵守规则，扰乱秩序的人，并让他们观察其他不知情的学生遇到不遵守规则的人会作何表现。在进行课堂生活化情境训练后，教师要加强与学生的交流，让学生谈谈自己的感受，认识到不遵守规则的危害，使他们能够在生活化的情境中自觉遵守社会规则，方便自己他人的同时，也方便自己。

又如：教师在“法律保障生活”的教学后，可以在课堂训练环节为学生设计常见的生活情境。在2020 年5月河南三门峡华创国际小区有人从楼上扔瓷砖，致一名5 岁男孩头部受伤，并最终不治身亡。最后经过警方初查，系6 岁男孩从25 楼通道通风窗户扔出瓷砖导致的惨剧发生。让学生通过生活情境体验，从思想意识上认识到高空抛物的危害，认识到法律在我们日常生活中的重要性，同时教师还可以告知学生在2021 年1 月所实施的《民法典》中明确规定了禁止从建筑物中抛掷物品。通过法律的权威让学生认识到法律在生活保障方面的作用性，帮助学生树立正确的思想价值观念，在日常生活中规范自己的行为举止。另外，教师在“实施可持续发展”的教学后，可以组织学生走出教室，参观自来水厂，同时并邀请水厂的管理者或是技术人员为学生详细讲解自来水生产过程，通过身临其境让学生感受到水资源的珍贵，增强节约用水的意识，深刻理解实施可持续发展的长远意义，做好内化于心，外化于行。

（四）创设讨论探究情境，深入理解课堂知识

讨论探究是情境教学法的一种拓展和延伸，有助于为学生的教学参与和情境表达提供多元化的途径。教师在课堂教学中要紧扣教学内容，坚持以生为本，发挥学生主观能动性，引导其讨论探究。据此教师需要将讨论探究活动与情境教学结合起来，让学生在讨论情境中用感官体验情境，用心思考情境，深入理解知识，同时引导其逐步由浅入深，在讨论和探究情境中将知识内化于心，外化于行。因此，在课堂教学过程中，教师应当充分赋予学生自主性，按照自主发展的思路创设思考问题，引导学生展开生动热烈的讨论，围绕问题情境大胆质疑和讨论分析，敢于提出和表达自己的观点和见解，实现发散思维的有效训练。同时，教师还可以借助学生的好胜心，建立辩论的课题讨论机制，鼓励学生在对抗和思辨中获得成长，达到相互促进、相互学习的作用。并且，这种讨论情境的创设能够增强学生的表达能力和逻辑思维，以实现全面培育的目的。

比如：在“民主与法治”一节的教学中，教师可以引用当下的热门话题，以“你怎样看待碰瓷的现象”作为讨论的主题。通过正反双方的激烈辩论与头脑风暴，在潜移默化中渗透正确价值观和道德理念，将生活的场景用于课堂教学之中，既拓宽了教学的渠道，更提升了学习的热情。

综上所述，随着素质教育的持续深入推进，情境教学法深受广大教师青睐。基于此，作为教师要打破墨守成规的观念，坚持与时俱进，革新教学观念，深入研究教材文本，找准教学目标、内容与情境教学法的契合点，构建一个富有趣味的课堂情境，吸引学生，引导其积极参与到课堂教学中，在轻松有趣的情境中掌握知识，提升课堂教学质效，推动学生学科素养的提升。