生物学科教学中思维导图应用策略

河北省衡水市武邑县职业技术教育中心 白 雪

思维导图如今在教学中得到了广泛的应用，教师在实际教学中发现思维导图能够激发学生的创新思维意识，充分调动学生的主观能动性，并在一定程度上节约教学时间。随着新课程改革进程的稳步推进，教师要能够顺应时代的发展，满足学生日益增长的学习需求。在指导学生学习的同时帮助学生树立正确的学习观念，让学生意识到思维导图的重要性。本文将从思维导图的绘制原则以及绘制方法，思维导图在课堂笔记中的应用和思维导图在课程设计中的应用三部分展开探究。

新课程标准要求教师在授课过程中要培养学生学习的主动性，培养学生独立学习意识。传统教学模式中，教师所采用的“填鸭式”教学在一定程度上打击了学生的积极性。在传统教学情境中，教师忽略了学生的学习体验，强调师生步调一致，学生逐渐产生了依赖心理，丧失了自主探究问题的动力，遇到难题就放弃探究等待教师讲解。

生物科学是一门重要的课程，知识零碎繁多，教师需要采用适当的策略培养学生综合学科素养。根据教学实践分析来看，教师在教学过程中使用思维导图能够实现教学质量的提升，以及学生学科素养的提升。

一、思维导图的制作原则和方法

随着新课程改革的不断深入，广大生物学教师在新课程标准思想的影响下，越来越意识到在日常教学中落实生物学核心素养的重要性。思维导图的制作可以锻炼学生的逻辑思维、发散思维以及小组合作交流能力，所以思维导图被广泛地应用到高中生物学的教学中，帮助促进学生科学思维的发展，形成生命观念。

教师在指导学生制作思维导图时，要培养学生的目标意识和问题意识。教师要让学生意识到目标意识和问题意识的重要性，目标意识能够让学生在制作思维导图时不再迷茫，帮助学生明确最终目标。思维导图的中央图像是核心也是原点，一切的内容都是围绕核心展开的。具备目标意识的学生能够维持视觉和言语区的平衡，保证思维导图的基本点是正确的。问题意识能够激发学生的创新思维意识，具备问题意识的学生能够根据教师的要求以及目标的要求实现思维转化。部分学生受到传统教学模式的影响而丧失自主学习能力，在制作思维导图时遇到困难便向教师求助。有问题找老师固然是没错的，但是学生在遇到问题后没有经过思考就向教师求助，即便是在教师的指导下解决了问题，下次遇到同样的问题还是不具备独立解决的能力。当然，学生还需要具备一定的层级意识和规律意识，在制作思维导图时需要精细划分层级，将不同种类不同级别的知识内容完全分开。知识是连贯的，但是也是相互独立的。学生通过制作思维导图可以加深知识与知识之间的联系，分割知识与知识实现思维导图的建构。

例如：学生在统计细胞的分裂方式时，需要将有丝分裂、无丝分裂以及减数分裂进行同级别划分。减数分裂的几个时期以及有丝分裂的几个时期则是两者的子层级，这样的层级划分有助于学生区分减数分裂和有丝分裂，同时学生能够从思维导图中发现两种分裂方式的异同点。

思维导图的制作方法分为手绘法和软件绘制法，最初的思维导图都是手绘法制作的，并且现阶段的知识维度和广度用手绘法完全能够解决问题。学生首先需要绘制中心主题图，在目标意识和问题意识的帮助下认识课程的核心部分以及知识的基本点，确定基本点再展开绘制。学生在确定基本点之后就要开始绘制主脉线条，在绘制主脉线条时要遵循从粗到细的原则；并且在绘制过程中体现层级意识和规律意识。完成以上步骤，思维导图的绘制也就完成了大部分，学生接下来需要进行分线条的绘制以及不同线条之间的关系连接。

教师要让学生意识到原则的重要性，并且培养学生良好的学习习惯，通过指导学生制作思维导图活跃学生的创新思维意识，提升学生的生物学科核心素养。

二、教师要指导学生做思维导图笔记

生物学科的特点是概念、原理、实验和模型等，内容繁多，涉及的领域较为广泛，即便是学生已经具备一定的生活经验和社会阅历，但是对于部分生物科学内容了解仍处于初级阶段。目前，新课程标准要求教师引导学生认识整个生物学科的知识框架，注重知识与知识之间的联系，这就意味着思维导图在教学中具备一定的现实意义。大部分学生都有课堂笔记的习惯，这一良好学习习惯能够帮助学生快速记忆，并且在课后复习巩固有所依据。传统教学模式中，由于生物学学科特点导致大部分学生选择在教师板书讲解时记笔记，这就导致学生在记笔记过程中可能会有所遗漏。因此，教师可以引导学生采用思维导图的方式代替传统笔记，节省时间，提升学生的创造力。

思维导图引入课堂笔记势必会对现有教学模式造成一定的冲击，这意味着学生有更多的时间能够听讲和思考，教师在观看学生课堂笔记时能够一目了然。学生采用绘制思维导图代替传统笔记在一定程度上激发了创新思维意识，提升了自己的创造力。传统笔记只需要学生根据教师的板书以及讲课内容完全复刻，学生在记笔记过程中缺乏思考和推理，没有判断笔记内容的对错，只是机械重复记笔记这一行为。而学生采用绘制思维导图的形式，随着课程的深入，学生了解的知识内容越发的丰富，学生的思维会得到一定程度的发散，左右脑的交互合作被充分调动。部分学生在绘制思维导图过程中灵光一现，利用空闲时间向教师提问，倘若该学生的问题比较有价值，那么教师便可以利用课堂时间让全部学生思考探究。教师要鼓励学生采用思维导图的方式记笔记，不仅节约了时间，还在一定程度上促进了师生互动，拉近师生关系消除师生隔阂，为提高教学质量打下了坚实的基础。

学生采用思维导图的方式代替课堂笔记，在一定程度上缓解了学生的学习疲劳。传统教学模式中学生的部分笔记是冗杂且多余的，学生将教师授课过程中的全部内容记为笔记，实际上影响了学生的学习效率，降低了学生的学习体验。思维导图放射性的结构，文字和图片的结合让学生眼前一亮，学生感觉自己制作的不是笔记而是“艺术品”。学生用思维导图代替传统课堂笔记，在实际教学过程中取得了一定的效果，教师要鼓励学生绘制思维导图，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性。

三、教师将思维导图应用于课程设计例举

大部分学校某一个学科的课程设计都是以教学小组为单位进行，组长将各章节课程设计任务分发给每个生物教师，每个教师承担整体课程设计的一部分。教师在完成设计后将设计提交审议小组，教学组组长和教研员共同担任审议小组的审议委员。经过审议小组的讨论和表决，如果该教师提交的课程设计获得半数以上的支持就可以交付有关部门印刷使用，如果该教师提交的课程设计未能获得半数以上的支持则返回重新修改。以教学小组为单位辅以审议小组审核的课程设计，在一定程度上保证了课程设计的质量，教师在进行课程设计时，利用网络信息技术搜集整理其他教师的优秀课程设计，但是教师在课程设计过程中所参考的学生样本是其所教授班级的学生，因此，教师在进行课程设计过程中势必会受到自己所教授班级学生的实际学习情况的影响。由此，教师将思维导图应用于课程设计，可以在一定程度上避免课程内容的偏执，根据思维导图展现完整的课程内容，每个教师根据自己所教授班级学生的实际学习情况进行适当调整。

例如：王老师在课程设计中没有使用思维导图，在设计细胞减数分裂时考虑到自己所教授班级学生对于细胞有丝分裂认识较为深刻，而减数分裂和有丝分裂本质上区别不大，有较多的共同之处。因此，王老师完成的课程设计中有关减数分裂的内容较少，而其他教师所教授班级学生对于有丝分裂的学习情况是不同的。由此，王老师根据审议小组的意见，在课程设计中使用思维导图并且按照思维导图的形式将课程内容完全体现。其他教师在使用过程中发现该课程设计较为完整，每部分生物科学知识都很全面，教师根据自己所教授班级的实际学习情况，适当简略部分内容的教学即可。教师在讲解“细胞工程”这一专题时，以思维导图的形式将细胞工程分为植物细胞工程和动物细胞工程，植物细胞工程则细分为理论基础、基本技术和实际应用。学生通过观看思维导图能意识到植物细胞工程的理论基础是细胞的全能型。动物细胞工程则相对复杂，因此教师将动物细胞工程分成三个分支，一部分是动物细胞培养，一部分是体细胞核移植，还有一部分是动物细胞融合，而动物细胞融合需要再次细分。

激发学生创新思维意识，培养学生生物学科核心素养不是一蹴而就的。教师要引导学生正确认识思维导图并发挥思维导图在学习生活中的实际作用，让学生接受并习惯使用思维导图。