数学史在小学数学教学中的渗透实践研究

安徽省阜阳市颍州区苗桥小学 耿新振

现阶段关于数学史在小学数学教学中的渗透实践的相关探讨研究得到越来越多的重视。要想实现高效的教育改革对于小学数学教学的积极促进作用，就需要重视应用严谨的实践机制。本文对数学史在小学数学教学中的渗透实践进行了简要分析，以期促进现代小学数学教学不断提升整体发展水平。

随着我国经济社会发展水平的不断提升以及教育改革的逐渐深入，当前阶段小学数学教育教学活动开展过程中，需要通过多种方式提升整体教学水平。在当前阶段需要通过多种方式使得数学在整体教学活动逐渐推进的过程中得到更加有效的渗透，在改善整体视觉效果的同时，使得学生群体数学学习成果不断改善。因此，对数学史在小学数学教学中的渗透实践进行研究分析具有重要的现实意义。

一、现阶段我国数学史在小学数学教学中的渗透实践问题分析

我国数学史在小学数学教学中的渗透实践问题分析具有一定的系统性和复杂性，具体而言，我们可以从以下方面展开分析和探索：

（一）数学史知识储备不足

在小学数学教育教学活动开展过程中，数学史的融入教学仅仅被当作选修课，并没有引起足够充分的重视。因此，在当前阶段小学教育教学活动充分推进的过程中，不仅需要通过多种方式使小学生群体了解数学历史的整体发展过程，同时还要进行更加充分的数据和信息挖掘。在当前阶段教育教学活动开展过程中，数学史和教育教学设计活动的有效融合存在一定的困难。因此需要通过多种方式，在改善教学理念的基础上实现课堂教学技能的提升，使得教师群体对数学历史知识、合理的研究有一定的了解，在实际案例学习的基础上，提升数学史的知识储备。

一方面，通过调查研究可以发现，在当前阶段小学数学课程教学培训活动开展过程中，数学教师群体对于数学理论具体知识的研究还存在浅层次现象，在实际案例学习工作推进过程中整体学习深度较浅；另一方面，教师群体对数学知识和数学历史的了解渠道较为单一，不仅使得当前阶段数学史融合教学活动推进过程中课程渠道停留在较浅阶段，也使得教师群体对于数学史的价值认识存在不足。因此，需要在教育教学活动逐渐推进的过程中，使得小学数学教师群体对数学史的学习主动性程度逐渐提升，在拓宽了解渠道的基础上提升整体教学有效性。

（二）融入教学理念不强

在当前阶段小学数学史课程融入教学的推进过程中，许多教师仅仅是通过课程教科书以及网络这些较为简单的途径来了解数学史的相应知识。这种被动接受的现象，使得当前阶段小学数学和数学史融合教学过程中的整体水平，难以得到有效的提升。另一方面，教师群体对于数学史的学习途径较少，这使得整体学习重视程度不足，学习处在浅层次阶段，难以使得教育教学活动逐渐提升过程中有效融入数学史教学。

（三）教学方式单一

对融入方式进行分析可以发现，在教育教学活动开展过程中，许多数学教师只是让学生自主阅读数学史方面的材料，在教育教学活动推进过程中，忽视了对数学史的详细讲解。另一方面，当前阶段整体教育教学活动推进过程中，数学史仅仅是作为课后拓展知识，让学生进行阅读。这显现出小学数学教学过程中，数学史融入方式较为单一的问题。这不仅使得整体教育教学过程中融入效率难以提升，同时也使得教学内容缺乏一定的趣味性。在教育教学方式逐渐多样化的过程中，单一的数学史教学使得整体融合效果难以得到有效改善，也难以有效提升学生群体对于数学史学习的重视程度和积极性。

（四）教学深度不够

在小学数学课程教育教学活动推进过程中，学生群体尚处在自身思维过渡和发展时期，因此在数学学习过程中，难以通过多种方式有效理解较高的抽象思维。在当前阶段教学活动逐渐推进过程中，教师群体需要通过多种方式发挥自身积极作用，在实践教学活动开展过程中，发挥备课这一过程的积极作用，使得数学史材料备课可以更好地适应小学群体的学习特点和知识水平。另一方面，在日常教学活动开展过程中，可以通过简单故事材料讲解以及教学活动的开展，使得数学史教学有效性程度不断提升。

二、现阶段我国数学史在小学数学教学中的渗透实践措施分析

我国数学史在小学数学教学中的渗透实践措施分析具有一定的系统性和复杂性，具体而言，我们可以从以下方面展开分析和探索。

（一）丰富数学史知识储备

在小学阶段教育教学活动开展过程中，数学史教学和日常教学活动的渗透发展是考验教师群体基本素养和专业能力的基础性要求。因此，在当前阶段教育教学改革活动推进过程中，不仅需要教师群体尤其是数学教师群体精通所教学科的基本基础知识，还要了解数学教育教学活动开展过程中的历史发展，在了解学科脉络的基础上，提升整体领域的教育思维和科学性程度。

通过调查研究可以发现，数学史教学是当前阶段促进教师群体了解整体数学学科发展脉络的有效途径之一，也是发掘教师群体自身教学思维，改善教学效果的有效方式之一。在整体教育教学活动开展过程中，教师群体不仅需要了解教材中的基础性知识，同时，需要通过多种方式丰富自身对于数学史知识的储备，通过多种方式提高对于数学史的了解程度。

（二）提升重视程度

在教育改革逐渐推进过程中，数学教师群体除了要增强自身的知识储备，还要全面了解当前阶段数学教育教学活动开展过程中的知识体系，在提升整体教学重视程度的基础上，掌握数学史教学的核心知识。在日常教学活动开展过程中，教师群体需要通过多种方式对数学知识和数学发展历史进行有效的提炼，在教学改革工作逐渐推进过程中，使得学生群体的理解能力得到有效提升。另一方面，在小学数学课程教学过程中，教师群体还需要通过知识讲解和概念讲解的方式，使得学生群体在数学学习过程中提升整体积极性和主动性程度，通过多元化探索的方式改善整体教学效果。

（三）丰富教学方式

在当前阶段小学数学教育教学活动开展过程中，情境创设是重要的教学方式和自学途径之一。不仅可以增强数学史和数学教学之间的联系，同时可以通过改善整体教学有效性的方式，促进自学效果不断提升。在整体数学教学思维不断优化过程中，教师群体需要将数学教学思维和整体教学方式内化为自身的思维方式，使得数学史融合教学效果不断改善。

（四）穿插数学史，拓展教学内容

数学教师作为教学的引导者，同时也是课程资源的开发者，肩负着重要的责任。随着我国教育改革不断推进，教师要始终坚持与时俱进，运用全新的教学理念展开教学活动，要摒弃传统“教教材”的思想观念，积极追求“用教材教”的新思想。为了实现当前这一教学目标，教师可做好备课前准备工作，根据实际教学的需要，结合数学教材中的教学内容，深入挖掘相关方面的数学教学史料，不断丰富数学教学内容，优化学生的新体验，点燃学生的学习热情。不但能够帮助学生了解数学发展史，而且对于教学工作的开展更具有价值。在实际的教学过程中，教师要深入透彻地了解教材中的内容，做好数学史与教学内容之间的有效衔接，将数学史穿插到教学活动中，增强数学课堂的感染力，达到事半功倍的教学效果。

例如：对小学数学教材中“年、月、日”相关内容展开学习时，为了强化学生的记忆和理解，此时教师可预先搜集相关方面的资料，然后根据教学要求，提出相应的教学问题，引导学生对这些内容加以理解：第一，中国有哪些传统节日？这些节日的来历是什么？第二，国内外日期分别是按照什么格式书写的？第三，中国农历二十四节气的来历是什么？通过提出相应的教学问题，鼓励学生在课堂上进行思考，不仅能够开阔学生的视野，还可以激发学生的兴趣，进而提高数学教学质量。

综上所述，随着经济社会发展水平的不断提升以及教学改革的逐渐深入，当前阶段关于数学史在小学数学教学过程中的渗透实践研究得到了越来越多的重视。通过分析可以发现，当前阶段数学史在小学数学中的渗透实践还存在一些问题，首先是数学史知识储备不足，其次是融入教学理念不强，最后是教学方式较为单一，教学深度不足。在整体教育教学活动推进过程中，要想有效提升数学史的渗透实践效果，需要采取多样化措施，首先需要丰富数学史知识储备，其次需要提升重视程度，最后需要丰富数学史融入教学的整体方式。