初中语文写作教学中情境教学的运用探究

山东省青岛市西海岸新区第十初级中学 尹淑华

初中语文课程当中包含着文化、理论与情感等多种教育元素，承担着培养学生文化素养、开发学生文化技能的重要任务。在写作教学中积极调整教育方法，借助情境教学构建全新教学模式，鼓励学生在文化学习过程中进行实践、探究，能够挖掘课堂中的新资源，引领初中语文教学活动的积极发展。本文分析了情境教学的育人优势，对其在初中语文写作教学中的应用对策进行探讨，提出了语文教学的新方法。

情境教学理念为初中语文教学活动的深入发展提供了新的灵感：借助情境、写作、情感，教师能够通过多种方式与学生进行互动，进而锻炼学生的语文写作技能。借助“多元情境”设计初中语文教学模式，教师要在课堂、课后灵活选择教学素材，通过情境的相互搭配调动学生的语文写作热情，使其看见语文知识，形成探究兴趣，这便是情境教学理论的教育价值。

一、通过情境培养写作兴趣，调动写作热情

语文教学活动进入初中之后，教师往往选择布置大量的写作任务来锻炼学生的写作技能。这样的教学模式片面性较强，学生无法表达自己的真情实感。借助情境教学开展写作指导活动，将学生带入对应的情境当中，借助情境来调动学生的情感，能够为学生提供掌握语文知识的全新机会，提高学生的语文素养。在情境教学理论下，教师要为学生创造新的写作环境，不再要求学生生搬硬套，而是以情境、语文环境为出发点，在激发学生情感的同时，鼓励学生写作表达，锻炼学生的写作技能。相较于单调的描述，情境下的作文教学活动更加具有吸引力。

在初中语文教学中，可借助情境教学理论为学生设计预习任务，提高学生的写作创造能力。以人教版七年级上册教材《纪念白求恩》的教学为例，情境教学理念下，教师不仅要帮助学生对课文的主要情感进行剖析，更要尝试创设情境，调动学生的创作热情。在学生解读课文核心情感的同时，教师提出新的情境：作为伟大的国际友人，白求恩为中国做出了哪些贡献？假如你有机会和白求恩先生说一句话，你会说些什么？预习过程中，教学、学习、实践的任务由学生独立完成，学生在提出问题的同时，也会将更多的写作技巧引入自己的作文当中，并借助作文来提出问题：为什么一个加拿大人愿意不远千里来帮助中国？为什么一个外国人可以忘记自己的国籍支援其他的国家？在提问、写作的过程中感受伟大的“共产主义精神”。针对部分学生所表现出来的目标不明确问题，可设计多元化的育人目标，要求学生“搜集有关国际友人的故事”，以作文素材的形式在课堂上进行记录、分享，帮助学生获取多元化语文知识。预习的过程中，要利用情感导入情境，结合有关情境设计教学任务，适当干预学生，提高语文教学质量。

二、通过情境抓住写作重点，提高写作水平

语文是充满人文情感与文化气息的教育课程，在开发学生语文学习能力的过程中，教师不能只要求学生阅读、写字，更要激发学生的人文情感，促使其形成对于美好精神与优秀文化的不懈追求，提高学生的文化意识。在情境教学理念下落实写作教学活动，教师要强调情境与教学之间的高度统一，改变写作教学模式：依靠情境培养学生的创造力，改变传统“流水账”的写作方式。在解读情境的过程中，教师会对语文写作、教学的有关要求形成新的认识，并将这些要求传递给学生。除了必要的修辞手法之外，学生也将掌握叙事、表达等全新技巧。通过情境教学的支撑，学生将在情境中挖掘新的语文情感。教师教学，学生学习并实践，面对不同的学生要为其提供不同的学习方法，才能提高课程教学质量。

教师可尝试借助情境教学理论改变教学氛围，为学生创造多元化学习途径。以人教版八年级下册教材中《关雎》的教学为例，初中生对于《诗经》并不陌生，在阅读的过程中，自然也能够解读到《关雎》中对于美好爱情的追求。但在情境教学理念的支撑下，要适当延伸教学范围，帮助学生掌握多元化语文知识。教师可与学生开展文化探究活动：《关雎》讲述了对美好爱情的追求，那么在《诗经》当中，是否还有表示对爱情失望的篇章？配合“子惠思我，褰裳涉溱，子不思我，岂无他人”“反是不思，亦已焉哉”等句子，学生将沿着教师的思路展开探究活动，感受不同作品当中的情感变化。结合不同的诗词材料，教师要求学生主动创设情境，在情境当中表现人物情感：听见关雎的叫声，男女主人公的心情发生了怎样的变化？面对喜怒无常的氓，女主角的心情又发生了怎样的变化？在探究故事的过程中，要求学生学习、分享语文知识，将自己的情感带入情境当中，创作一个全新的故事。抓住“人物情感”这一关键词开展教学活动，能够帮助学生更为透彻地掌握写作技能。从教学功能上来看，情境教学实际上是一种较为自由的教学理念，在课堂上也要鼓励学生自由发挥，逐步提升学生的语文修养。

三、通过情境开展写作活动，积累写作经验

初中生是独立而睿智的个体，在对学生进行习作技能指导的过程中，教师不仅要考虑学生“要学什么”的问题，更要积极帮助学生解决“怎么学”的问题，鼓励学生在探究、创作的过程中积累写作经验，通过情境与创作活动的互相配合来提高学生的写作技能。教师要将写作教学延伸到课外环境当中，帮助学生搜集、归纳、应用语文资源，唤醒学生对于文化之美、文学之美的感性追求。

如人教版九年级下册教材《我的叔叔于勒》的有关教学，讽刺文学在文学史上并不少见，作者通过对故事的描述，展现人与人之间的扭曲关系，带给读者更多的思考。在情境教学理念下，将《我的叔叔于勒》作为教学文本分享给学生，要求学生结合文本进行创作。一些学生提出问题：既然看见叔叔如此落魄，我们会不会将于勒带回家中一起生活？“教学做合一”理论下，学生从两个观点进行探究——会，因为故事中的“我”对于勒叔叔抱有同情；不会，因为姐姐们将要结婚，这样贫穷的叔叔会粉碎一切谎言，然后破坏掉姐姐的婚礼。针对学生提出的不同观点，可要求学生结合自己的观点书写作文，提高学生的习作水平。教师要为学生创造相应的作文情境：面对于勒这样的家人，你会做出怎样的选择？体验作者在创作故事时的情感变化，加深学生对于作文素材的认识。

在鼓励学生创作故事的过程中，可适当导入课外资源，如讽刺小说《警察与赞美诗》《百万英镑》等，感受语文资源的互动价值，为学生的写作创作提供新的灵感。情境教学中，学生能够将自己带入故事当中，也能够以一个局外人的身份书写故事，写作角度更为多样，对于情境的体验各不相同，作文自然也会更加出彩。

四、通过情境评价写作技能，落实写作训练

教师不仅能够借助情境来落实习作指导任务，更能够通过情境为学生创造自由发挥的机会，以此来评价学生的写作技能。在这样的写作指导活动中，学生只需要简单地书写几句话，配合情境抒发感想，便能够完成写作任务。相较于传统的写作教学模式，这样的写作指导篇幅短、效率高，更有利于学生掌握习作技巧。针对如何写作、如何创造这一问题，能够更为有效地提高学生的写作热情。教师要尝试创设写作情境，在情境当中给出不同的写作任务，鼓励学生发挥、表达，随后落实写作评价。

教师可借助创设情境的方式为学生提供写作话题，锻炼学生的写作技能。以“惊”的描写为例，当描写一个人的惊讶时，学生更愿意使用“惊掉了下巴”这类夸张句，有关表述缺乏创新，写作内容没有层次感。教师可帮助学生搜集课外资源，解读不同角度下的“惊”，如做了坏事东窗事发的“惊”，可以用“好似一盆冷水浇头、怀里抱着冰”来修饰，在展现事情的突发性特点的同时，烘托人物的心理活动：不仅惊，惊中还带着怕。此外，不同的修辞手法在作文表述中也有不同的妙用，如夸张用来修饰惊的程度，比喻用来形容人物的状态。教师要做的，就是将学生带入情境当中，要求学生思考“为什么惊”这一问题，从而在全新的角度上创造故事。

在情境教学法的推动下，写作教学迎来了新的发展契机。在新时期，初中语文写作教学应该展现出创造性、自由性、多元化的特点，教师要扮演一个监管者的角色：在给出任务之后，要求学生自主学习、独立发挥，整理新的语文知识。在尝试解读情境的过程中，要从教学、互动等多角度入手，借助学生独特的视角来体验情境，以全新的角度掌握语文写作方法。