诗歌教学：从领悟特点走向创作

江苏省泰州市姜堰区东桥小学教育集团 马圣贤

诗歌教学不仅要引导学生领悟诗歌特点，还要学会迁移运用，在由仿写到创作中体会诗歌的魅力，学会用美的眼睛看世界。本文从教材出发，立足实践，探究课文例子表达情感的方法，以帮助学生表达自己的所见所闻，表达自己的内心世界。

统编版教材四年级下册第三单元是现代诗歌单元，编排了“轻叩诗歌大门”综合性学习活动。经过《短诗三首》《绿》《白桦》三篇课文的学习，学生对现代诗会形成一定的认识和了解。在学生认知的基础上，可以指导学生结合生活经验，进行诗歌创作的实践。

一、指向儿童诗创作教学的单元整体分析

诗歌应该是学生发现美、鉴赏美、创造美的辅助工具。本单元的导语是：“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”，学生创作诗歌的过程，就是用语言文字将自己感受到的美表达出来的过程，这是学生对诗歌、对世界更深层次的认识与理解，也是本单元人文主题的深刻内涵。

本单元的语文要素可概括为了解诗歌特点、学习整理资料、合作编创诗集。创作诗歌建立在学生对诗歌特点了解的基础上，同时创作诗歌也是学生编创诗集的基础，几个语文要素之间相互联系、相互促进，所以儿童诗创作也是落实本单元语文要素的重要步骤。

从综合性学习活动的要求来看，儿童诗创作教学是必要的。综合性学习在《白桦》一课的活动提示中指出，可以试着当个小诗人写写诗，把自己的感受表达出来，这是对儿童诗创作的明确要求。

儿童诗创作是提升学生语用素养的重要途径。本单元在“语文园地”的词句段运用中编排了仿写诗歌。仿写诗歌是对诗歌语言模式的一种习得与运用，是学会创作诗歌的前提。经历由仿写到创作的过程，有利于学生建构诗歌的语言模式，提升语用素养。

二、指向儿童诗创作教学的单篇任务解读

本单元各篇课文对于儿童诗创作教学的任务是不同的，要关注单元中每篇课文的教学任务及其与单元整体的联系。

《短诗三首》的活动提示是让学生收集诗歌并摘抄下来。这是让学生在收集、摘抄的过程中感受诗歌的魅力，是学生创作诗歌的情感基础。赫尔巴特曾说过，引起儿童的兴趣能使儿童保持意识的警觉状态，从而更好地接受教材。学生对诗歌产生兴趣是为之后的学习创造必要的条件。《绿》这篇课文以宗璞的《西湖漫笔》节选作为阅读链接，目的是让教师引导学生感受诗歌与散文的不同，从而认识到诗歌的特点。这是学生建构诗歌语言模式的重要前提。《白桦》的活动提示则直接提出了“写诗”的任务，并要求与同学交流自己摘抄、创作的诗歌。《在天晴了的时候》是一篇略读课文，导语部分让学生试着用诗的形式写自己看到的景象，这是对学生诗歌创作的内容要求，诗歌的内容是来源于生活的。

三、儿童诗创作教学的实践思考

如何让学生诗意地表达自己对生活的认识？正如前文所说，儿童诗创作教学应该是基于单元、基于单篇的，下面将从以下几个方面来探索儿童诗创作的教学策略。

（一）依托教材，总结特点

本单元的语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”，在创作诗歌之前，学生也需要对诗歌的特点有所了解，所以儿童诗创作首先要“了解现代诗的一些特点”，再试着写诗，把自己的感受表达出来。

从教材中的语文要素我们可以得出，“初步了解”是指不需要学生深入地掌握诗歌的特点，只需要有简单的了解就行。“一些特点”指的是哪些特点呢？我们可以从本单元的“交流平台”总结出三点：一是指有节奏感，二是诗歌表达独特、有丰富的想象，三是饱含丰富的情感。本单元每首诗歌表达的情感不同，但是现代诗的结构、语言特点是相似的。在创作诗歌前，需要引导学生发现已经学习的现代诗有什么相似之处，总结诗歌特点，这也是形成诗歌语言模式的认知起点。

（二）出示范例，激发诗兴

写诗需要一定的随意性和灵感，带着饱满的情绪才能写出有灵气的句子。教者可以出示一些儿童诗例子，激发学生的诗兴。我在教学时出示了这样一首儿童诗：晚上/我打着手电筒散步/累了就拿它当拐杖/我拄着一束光。这首儿童诗把光柱比作拐杖，体现了儿童表达的独特、想象的生动，读来有趣又有味儿。出示范例后，要让学生读一读、说一说，觉得这些孩子写的诗怎么样、有什么特点、读起来感觉如何，一方面促进学生对诗歌特点的把握，另一方面能够激起学生对创作的兴趣，使其跃跃欲试。

（三）仿写课文，体验创作

模仿可以成为学生创作儿童诗的捷径。在儿童诗创作之前，可以通过简单的仿写来让学生有写诗的体验，例如仿写短语。我在教学时出示了教材中的《繁星（七一）》，并留白式处理课文，让学生自主填空。

这样的练习一方面降低了创作的难度，另一方面也是对学生思维的提升与拓展，能让学生更好地了解诗歌特点及创作方法。一位学生写道：这些事/是永不漫灭的回忆/金色的沙滩/蔚蓝的大海/快乐的我们。这首仿写的诗歌中，学生用自己想到的意象表达了自己的感受，已经是一首标准的儿童诗了。仿写就是在给儿童诗创作搭建支架，让学生消除对诗歌创作的距离感、畏难感，能为后续的创作打好基础。

（四）指导观察，启发联结

“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。”就是要引导儿童留心生活、观察生活、发现生活中的美。诗歌的语言，也应该是来自生活。儿童诗创作的前提是对生活有感而发，是对生活中的美有所发现。所以，教者可以告知学生，生活中看到的、听到的都可以作为诗歌的写作素材，拉近诗歌与他们的距离。在学生创作前，教师要引导学生在日常生活中进行观察和积累，注重生活中的审美体验，这样有助于学生形成审美经验，在表达的时候才能有感而发。

儿童诗创作的关键是激发学生的想象，并指导学生表达出来。学生的想象遇到抑制时，教师可以指导学生联想相关的资料或其他信息，再将信息转化为语言文字。如果说总结诗歌特点是帮助学生形成诗歌语言模式，那么在学生获得经验、有了素材之后，教师要引导学生联想，形成联想的思维模式。如《繁星（七一）》这首诗，可以让人联想到当时的画面或场景，在这里就可以引导学生将自己生活中的画面转化成诗意的语言。《白桦》这首诗中有许多比喻，这是由物到物的联想，也可以引导学生对自己观察到的事物进行联想，写出独特的想法。

课前，我让学生准备了自己心目中最美的一幅图，再在课上让学生进行展示和交流。一位同学展示了学校国旗下的几株菊花，此时，教者要通过对话让学生的思维具体化：“你看到了什么？”“有什么颜色？”“你联想到了什么？”在谈话中，学生迸发、碰撞出许多有趣的想象。教者出示了一幅烟花的图片，再次追问。通过刚刚的引导，学生的思维已经被激活了，这次就出现了更多的妙语。有一位学生说，天空的烟花就像刚刚的菊花。教者抓住这句话，追问“天空怎么会有菊花呢？”引领学生更深入想象和推敲，有学生说出了诗意的句子：烟花是绣在天空中的花朵。

儿童都是天生的诗人，只要稍加引导就能说出富有诗意的句子。教者需要引导学生留心生活发现美，再通过启发、追问等方法让学生的想象更具体、丰富，从而更好地用已有的经验表达美。久而久之，学生就能发现美、创造美，自然而然地用美丽的眼睛看世界，表达也更具真实的美感。

（五）创作诗歌，保留童心

课堂上要留出足够的时间给学生创作诗歌，不作词藻和篇幅的要求，只要求表达出自己看到的画面和感受的情感。此时，教师需要给学生的表达和情感以尊重。

我认为，诗歌创作后，要尊重学生，不要直接用成人的话语去修改儿童的表达。这是对学生诗歌创作积极性的保护，有利于让学生保持这种对美的冲动，保持丰富的情感。同时，儿童的语言是直接的、纯真的、干净的，保护学生的这种表达自由，才能让学生“乐于表达”。教师可以引导学生通过自行修改，来使表达更鲜活。

（六）朗诵作品，评价激励

语文课程标准对诗歌教学提出的要求是，在诵读优秀诗文的过程中注意语调、韵律、节奏等，体味作品的内容和情感。本单元的综合性学习也要求教师举办诗歌朗诵会，增强学生对诗歌的兴趣。因此，在诗歌创作完成后，教师要组织诗歌朗诵环节，引导学生通过朗读来表达诗歌中的情感，从而获得更深刻的诗歌创作体验。

在儿童诗创作的过程中，学生的学习经验和生活经验得到提炼、重组、应用，对现代诗的认知也会更加深刻。总之，儿童诗创作教学是学生表达能力提升的重要内容，更是培养学生表达兴趣，让学生乐于表达的重要途径。教师要运用多样的评价激励手段，引导学生用美的眼睛看世界，带领学生轻叩诗歌的大门，在学生心里种下诗意的种子。