摒弃单项灌输 培养关键能力——小初高一体化视域下的思政课教学实践

北京市日坛中学 梅立苹 石 琨 祁克成

思政课的灵魂，在于实现学生真情实感的体验，让学生在过程体验中实现自我建构与意识认同。所以要摒弃单项灌输，把启发性内容落在实处，为确保正确思想观念的“灌输”提供有效的路径。要依据学情，培养学生的批判性思维、创新迁移能力，进而影响学生的价值判断和行为倾向，完成不同学段学科能力的进阶。要创设真实情境，精准实施策略，注重能力培养，让学习真实发生。

关于一节好课的标准，可谓仁者见仁智者见智，角度不同，观点也会不同。但有一点相通之处，那就是在教与学中注重对学生关键能力的培养，而这个关键能力中最重要的就是思维能力。为此，我们进行了小初高一体化视域下的思政课教学实践研究，目的就是充分发挥思政课立德树人的根本作用，找到实现小初高不同学段学生思维能力贯通培养的最佳路径。

一、摒弃单项灌输，让学习真实发生

《普通高中思想政治课程标准》强调“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”，将高中学生思想活动和行为方式的多样性、可塑性与教师的作用结合起来，既强调开放民主的教学氛围，又重视教师对于学生的正确引导。张弛有度、收放结合，应该是思想政治课教学实现“主导性和主体性相统一”的应有之义。同时还要注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。学生经历了自主辨识、分析的过程，对于所得结论也就更加信服和认可。所以教师应改变“一言堂”，通过开展课堂讨论、辩论等形式的活动，引导学生自主学习、自我发现并展现自我。在这个过程中，教师与学生共同讨论、共同探索，使课堂中呈现出教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体间的多向交流，唤起了学生创新思维的热情和欲望，使学生在相互争辩、相互启发、相互借鉴中产生新的联想，形成新的思路，发表独特的见解，探求解决问题的新途径和新方向，使学生的思维能力在互动的课堂讨论中得到发展。

二、依据不同学情，实现能力进阶

恩格斯说：“人类思维是地球上最美的花朵。”实践一再证明，只有科学的思维才能指导人们在实践中实现预期的目的。我们通过小初高一体化课堂教学内容的整合和同一主题的教育活动，培养学生的批判性思维、创新迁移能力，进而影响学生的价值判断和行为倾向。我们在小初高三个学段做了有益的尝试。首先通过调查问卷的形式，评估我校不同学段学生学科关键能力具备的水平，找到影响因素，进而明确教学活动设计的目标和方向。其次，不同学段的教师集体教研，共同设计与学情相适应的教学内容和活动。经过多次研讨，我们把活动大主题确定为“怎样高扬永不褪色的旗帜”。

在小学学段，小学生的思维是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但是这种抽象逻辑思维在很大的程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。所以教学活动应以低年级具体形象为主，中年级适当加入抽象概念，高年级增加抽象思维比重的形式进行发展式教学。小学部的几位教师以“永远跟党走”为主题，充分利用每天10 分钟的晨会时间，组织学生每天介绍一名英雄的故事，同学之间分享交流。通过英雄故事，同学们体会到了这些英雄身上的革命精神，也明白了现在幸福生活的来之不易。课堂教学中，通过创设情境，合理使用音视频等资源，渗透爱国主义情怀教育。在修身养德领域让学生体会和谐社会的意义并培养其社会责任感，在社会科学领域进行法治教育和国内创新科学技术普及，在文化领域介绍祖国的多元化文化和民族团结等。

在初中学段，初中生的思维发展特点是抽象逻辑思维日益占主导地位，还有赖于具体形象。开始能初步了解矛盾对立统一的辩证思维规律，初二时抽象逻辑思维发展进入关键期，开始由“经验型”向“理论型”转化。初三时抽象逻辑思维处于迅速发展转折期，但尚未处于优势地位。思维的独立性和批判性明显发展，但容易产生片面性和表面性特点。为此，教师以“廉洁做人 清正修身——争当中国好少年”为主题，先是请学生来讲述陈士榘将军和高克亭书记的先进事迹，进而引导学生进行思考：陈将军有哪些优秀品质？作为中学生，如何向陈士榘同志学习？高克亭同志的事迹给了你什么启发？在学生的发言过程中，教师通过联系生活实际，用循循善诱、层层剥茧的方式，润物细无声地进行德育教育。在最后的总结提升中送给学生们这样一段话：作为共产党员，他们的追求是全心全意为人民服务，廉洁自律，通过自己的实际行动让人民更幸福，让社会更和谐，让国家更强大。老师希望你们在今后的学习、生活和将来的工作中做到自立自强、诚实守信、自律慎独、遵纪守法、有抱负有担当，成为中国好少年，为实现中国梦而奋斗。

在高中学段，高中时期是学生思维发展的“黄金时期”。为此，教师以“寻访党旗下的平凡坚守者”为主题，上课伊始就问同学们：听完初中同学讲述的陈将军、高书记的故事，你们的感受是什么？这个设问恰到好处地把初高中授课内容有机地进行了衔接和过渡。在听完高中学生的感受后，教师话锋一转：“在我们身边，在当今社会，也有许多这样的先进人物，今天，我们就来讲述他们的故事。”随后进入了学生探究的环节：寻访党旗下的平凡坚守者。三组学生分别利用课余时间走进了社区，了解了社区工作者们烦琐的工作；走进了派出所，采访了一线民警，知道了民警舍小家为大家的辛苦；走进了全国优秀教师所在的学校，明白了教师平时工作和生活的点点滴滴。最后的教师寄语中，教师说道：“有信念、有梦想、有奋斗、有奉献的人生，才是有意义的人生！希望同学们都能惜时如金，把爱国情、强国志、报国行相统一，落实到实际行动中，做一名自律、自省、自强的时代新人！”

小初高三个学段采用同一主题开展同一活动向党献礼，小试牛刀取得初步成果，内容衔接过渡自然，节奏流畅，能力培养层级清晰，符合课标的要求，体现了课程内容活动化和活动内容课程化，培养了学生的思维能力，培育了其学科核心素养。

三、创设真实情境，精准实施策略

情境教学是运用技术手段创设或还原教学内容所展示的真实情境，以增强教学效果提高教学效率的一种教学策略。在小初高一体化视域下的思政课教学中，几乎每节新授课都会采用情境教学策略，经过一段时间的尝试，取得了初步的成效。在小学学段，教师以“疫情期间话劳动”为主题，结合学情，从培养劳动观念的角度入手，组织同学们通过家务劳动彰显自己的主人翁责任和意识。教师按照《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》文件精神，结合学科特点，指导学生开展了一系列的劳动教育活动，提升了学生的思维品质和身体素质。

在初中学段，以“同心抗疫 心系国家 阳光少年 勇担使命”为主题，三个年级的学生在教师的指导下，从不同的角度表达了自己的看法：关爱生命、致敬英雄、生命的价值和意义、角色与责任、个人利益与国家利益、民族精神等等，传递了满满的正能量。初一年级的同学们自主学习朝阳区“停课不停学”教育平台上丰富的学习资源，认真完成各项任务。初二年级开展了“防疫抗疫三行情诗”实践活动，同学们充分发挥自己的特长，制作了各种形式的书签和贺卡，向一线抗疫的英雄们致敬。对于在一线抗疫的医务人员和工作人员的无私付出，同学们无比地崇敬，对于个人利益和国家利益的关系有了更深刻的认识。初三年级开展了“我与祖国风雨同行”的活动，同学们在朋友圈里为自己加油，祝福祖国。这个过程中，变的是学习的地点、环境，不变的是那颗怀揣着梦想的心以及热爱生活、热爱生命的坚定信念，这种理念与本课题研究的价值是契合的，符合初中课标的要求。

在高中学段，教师以“我与宪法”为主题，根据学情，通过抄写宪法、诵读宪法、画出宪法、宪法征文这四个步骤，带领学生开展了“学宪法讲宪法”系列活动，将宪法教育与居家自主学习活动相结合，有效提升了宪法教育的有效性和针对性，营造了学习宪法、尊崇宪法的校园法治氛围。此外，还组织学生就疫情防控中相关的法律问题展开探讨。从禁食野生动物、传染病防治、真假信息甄别，到国家治理能力和治理体系建设，每周抛出一个话题，在线讨论，同时学习了《中华人民共和国野生动物保护法》《中华人民共和国传染病防治法》等相关法律规定。通过对学生进行法治教育，把庄重严肃的法条植入到学生的心中，同学们越来越强烈地意识到法治的重要性，增强了法治意识，提升了法治素养。

思政课的灵魂，在于实现学生真情实感的体验，让学生在过程体验中实现自我建构与意识认同。讲好思政课，关键在教师。在教学过程中，学生是一个积极的探索者，教师的任务之一是创设一种能让学生探索的情境，引发学生真切体验道德情绪与情感，获得真情的悟性与感知。只有让学生在探索活动中收获成长的智慧与自觉，才能真正地提高其学习兴趣，激发好奇心和求知欲，获得成功感，树立自信心，增强价值认同，提升学科关键能力。