“四点五步”教学法在初中历史教学中的有效应用

山东省青岛市西海岸新区大场初级中学 王泽艳

初中历史学习活动的开展属于从历史知识感知到历史知识积累，之后再对所积累的知识产生深刻理解的过程。初中阶段的课程教学改革着重倡导的核心理念便是实现初中阶段学生学习方式的转变，倡导初中阶段学生以自主合作探究的方式开展学习活动，这需要教师转变传统的教学模式。而“四点五步”教学法的应用将有效改变初中阶段学生的学习习惯，有利于增强他们的学习能力，提高课堂学习效率。下面详细分析了，“四点五步”教学法在初中历史教学中的有效应用。

一、新授历史课程中“四点五步”教学法的应用

（一）实施目标导学

在正式进行上课以后，教师可以先用几句简单的激励话语来导入历史新课程的讲解，以此为出发点将学生充分引入历史课堂教学的情境中，学生能够明确此节课所要讲述的主要内容以及相应的学习目标。在明确学生具体学习目标的过程中可能会用到“能记住”“完全解决”“学会运用”等词语，以此来突出新授历史课程中的重难点内容。

（二）进行自主学习

教师在开展初中历史教学活动的过程中，需要根据学生的具体学习情况进行集体性研究，编制合适的教学方案，以此来设计新授历史知识的导读，使教学过程中历史知识能够实现问题化、层次化。将重点历史知识的学习转变为探索性的问题点和能力点，通过对历史知识要点设置疑问、质疑疑问、解释疑问，以此来充分激发学生在历史课堂中进行积极主动的思考，逐渐培养初中学生在历史知识学习过程中形成良好的探究精神。学生对历史教材进行详细分析，对所学的内容进行归纳总结，以此来增强自我的演绎能力。在教师教学学案的正确引领下，初中学生可根据历史教学学案中所涉及的问题、创设的教学情境以及历史教学导读提纲，规划好历史课程的学习，充分感受知识探究带来的无穷乐趣，然后对其中所运用的学习方法进行归纳总结，让学生对所学历史知识学会自我检验应用。通过历史教学学案可以让初中学生更加牢固地掌握基础知识和基本内容，对学习过程中所遇到的难点问题、重点内容做好相应的笔记，为小组合作探究活动的开展奠定坚实基础。

（三）开展合作探究活动

学生以小组为单位对所学历史知识进行讨论交流，以此来展示自己的学习成果，同时还可以在小组交流的过程中浏览他人的学习情况，对其中存在分歧的问题进行讨论和交流，提出学习过程中遇到的疑点问题和难点问题，同时记录其中的重点内容，积极寻求解决争议问题的方法和途径。选择小组或学生代表发言，如果某一问题存在争议，可以随时与发言者就此问题展开相应的讨论与交流。教师所给予的点评要穿插于学生的相互讨论之间，在此过程中充分做到“五看”，即一要看思想、二要看方法、三要看步骤、四要看结果、五要看规范，从这五个方面进行详细分析然后指出其中存在错误的地方，讲清楚出错的具体原因。

（四）进行交流解析

初中阶段学生在开展历史知识学习活动的过程中，通过自学、反复更正、仔细讨论之后，仍然存在部分不能解决的难题，这部分内容便是教师真正需要进行教导的地方。因此，教师在开展历史教学活动的过程中要努力做到“三讲三不讲”，也就是教师需要讲解重点知识、讲解难点知识、讲解易错易混淆的漏点内容；而学生已经学会的内容则可以不予讲解，学生在经过查阅资料或相互讨论之后能够理解的知识不予讲解，进行讲解之后学生仍然难以理解的知识则不予讲解。总体而言，教师在开展历史教学活动的过程中通过对所学知识进行补充、及时更正、恰当点评、正确梳理、全面总结、课外拓展等方式，对知识缺陷处进行重点讲解，对解答题目的规范之处予以合理评价。然后对学生进行正确启发，指导学生扩展学习思路，及时纠正学生理解过程中存在的错误之处。

（五）实施检测反馈

让初中学生学会灵活运用所学历史知识，这是完成当堂课程教学需要达到的既定测试。这样做的目的有两方面：其一，为了更好地检测每一位学生能否在当堂教学课程内都能达到既定的学习目标；其二，对学生进行正确引导，使他们能够顺利通过练习活动将所学的历史知识转化为解决实际问题的能力。因此，教师在开展历史教学活动的过程中要力求做到以下四点：其一，训练活动的设计要层次分明，能够充分体现出不同水平层次下学生真正的学习需求；其二，训练设计活动的开展要紧紧围绕此节课程的教学重点，注重考查此节课程的重难点历史知识以及易错、易考的知识要点；其三，训练内容的设计要着重运用学生学到的新知识，以此为基础来实现具体问题的解决；其四，所设计的考查题目既要具有典型的代表特征和扩展性，同时题目的内容又要适度且适量，这样才能充分保证初中阶段学生在当堂课程可以独立完成需要学习的内容。然后教师再通过全班抽检、小组批阅或同桌互相检查等方式了解初中阶段学生具体答题情况，及时对学生回答错误的题目进行讲评和点拨，强化正确内容的学习并对错误之处予以纠正，这样做的目的是梳理学生的学习思路，让学生在开展学习活动的过程中学会总结规律，升华他们的学习思维，培养初中阶段学生独立思考的能力，以此来确保教学反馈和学习指导的有效性。

二、复习历史课程中“四点五步”教学法的应用

（一）导入新课，引领目标

初中历史复习课程的导入要根据初中阶段历史考试大纲要求，明确具体复习范围、学生的学习方法以及在学习过程中需要形成的能力，直奔历史课程复习主题。历史复习课程的目标定位要能够突出考点、明确复习结构体系以及提升学生的综合应用力。这样既可以最大限度地激发初中阶段学生的潜能，同时又能避免在开展复习活动的过程中超出初中学生的实际接受能力，实现一步到位的引领。同时，引领目标的设定要让初中阶段学生在开展历史知识复习活动的过程中，明确课堂教学的重点及要求，提升学生解决问题的思路和方法。

（二）自主梳理，构建整体

初中历史复习课程教学活动的开展需高度重视初中学生积极性和主动性的提升，让学生能够积极主动地梳理所学历史知识，科学的构建整体复习思路，对所学的历史知识进行有条理且系统的整理。让初中阶段学生在开展历史复习活动的过程中能够快速且准确的输出。

（三）主干剖析，典型例题导练

对历史课程主干知识结构中的重难点知识进行复习时，一定要从外延和内涵两个方面进行深化对比和进一步完善，主要从内涵方面对需要复习的历史知识进行准确理解，从外延方面进行全方位把控。一定要突破历史知识复习过程中的薄弱环节，打破历史复习过程中的认知误区，深化对历史知识要点的准确理解，进而强化对历史知识复习过程中要点知识的训练、巩固练习和进一步提高。

（四）交流评析，变式训练

历史复习课程变式训练活动的开展需落实在课堂教学中，让学生进行互相争辩，以此来实现学生在复习过程中对争辩历史知识的顿悟，通过学生相互交流实现对重点历史知识复习的完善。学生在开展交流活动的过程中，要着重突出不同复习思路和复习方法存在的差异性及其相容性；对历史复习内容的评析要着重突出复习思路的差异和复习方法存在的问题；在互动交流的过程中要着重突出不同观点的互补性及其整合性；对历史复习知识的完善则需要着重突出复习思维和复习过程的规范性。

（五）拓展链接，归纳提升

拓展突出历史复习课题是为了进一步提升研究空间，链接需要突出本单元历史知识体系和之前所学的历史知识体系的相互链接，本单元历史知识复习方法和已掌握复习方法的相互整合。归纳需要着重突出复习思路主线、复习方法主线以及整个历史知识体系复习主线。找出具有典型代表的例题、习题以及模拟考试题之间的相互联系，区分其中的差异，然后总结其中的规律。在复习过程中通过解决一种类型的历史题目，让初中阶段学生在开展复习活动的过程中学会解决这一类问题的基本方法和复习思路。

综上所述，在开展初中历史教学活动的过程中，教学关系并不是静态和固态的关系，而属于一种动态且变化的教学关系。从初中阶段学生的角度分析，整个历史教学过程属于一个从教到学的转化过程。四点五步教学法在初中历史教学中的有效应用，不仅可以实现转化效率的提升，而且还可以为初中阶段学生开展历史知识学习活动奠定坚实基础。