以人代事教学法在初中历史教学中的应用探索

山东省青岛市第七中学 孙 君

一、以人代事教学法的优势

（一）有利于学生形成时空概念

历史人物的学习往往有着很显著的时代特点，会贯穿很多历史事件，比如在学习孙中山先生相关知识时，课本涉及了他从少年时代对洪秀全的崇拜，到1894年上书李鸿章失败，到兴中会从事资产阶级革命，再到同盟会的成立、辛亥革命、二次革命、护国战争和第一次国共合作，要求学习的相关历史事件非常多。以孙中山的革命历程为主线，将历史史实贯穿其中，有利于学生形成对那个时代的整体感知，将割裂的历史事件整合在一起。

（二）使历史课堂更具有人文色彩，有利于培养学生正确的人生观、价值观

历史教材中的人物，有的流芳千古，有的遗臭万年，有的人物既有突出贡献，也有引起非议的行为。如果能够结合时代背景从历史人物的成长变化中来分析其所作所为，会让学生更加立体地感受历史人物，学会辩证的分析历史人物与历史事件，从历史人物的经历中汲取成长的经验，学习历史人物身上优秀的品质，不做损害国家、民族利益的事情。

（三）有利于激发学生兴趣，拉近历史与学生的距离

随着时代的发展，学生获取历史知识的途径越来越多，知识面越来越广。历史教师如果还是按以往的照本宣科的方法传授知识，学生会对历史丧失兴趣。通过以人代事法，增强了课堂教学的故事性与趣味性，使学生能够融入课堂，有更强的代入感。

（四）有利于培养学生历史核心素养

唯物史观和家国情怀是历史核心素养的重要内容，唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法，包含着人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献等知识。家国情怀是学生学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，其中就包含着积极的人生态度和健全的人格。以人代事教学法恰恰可以有效培养学生的历史核心素养。

（五）有利于学生自主学习，合作探究，深入了解历史

学生通过查阅人物资料、阅读人物传记、观看人物纪录片等方式学习历史。通过这些方式，学生的视野会更加开阔，对历史知识的了解会更加深入。传统的历史课堂教师讲得多，学生被动地听，不一定能取得好的教学效果。在实施以人代事教学法的过程中，教师由课堂的灌输者转变为课堂的引导者，很多学生由被动上课听讲转变为主动查阅资料、撰写历史小论文、撰写研究性学习报告，课堂的参与度、发言质量有了很大提高。经过尝试，我感觉所教班级的学生对历史学科兴趣越来越浓厚，学习成绩进步明显，成绩优异。

以下是一名学生研究辛亥革命革命志士后写的宣传革命思想的一段文字，“汝等应明事理，不知清朝已属强弩之末，无力回天也。吾近几十载受之屈辱数不胜数，不必说欧洲英夷，汝等也应熟知甲午与东洋人战于黄海，庚子年与八国战于京师。皇帝贪生，官员腐败，百姓苦耶！是当应师于欧洲，学其制度，用其体政，仿效宪法，以期民生兴旺，人权平等，民族富强！吾今日所言，汝盖有疑，然汝想中华再受外人之辱乎？民主共和必当有损皇族利益，但为振兴中华以强国民，平均地权以富国民，必先驱除鞑虏以为之，纵观华夏，只有此为上策。”这段文字既体现了他的文学功底，又展现出他对历史知识的理解与融会贯通。

二、以人代事教学法的实施办法

（一）课前准备

1.教师仔细研读教材，根据课堂教学重难点确定课堂教学的核心人物。

2.指导学生做好提前预习，查阅相关资料，做好上课前的知识储备。

（二）课堂实施步骤

1.背景导入。通过课堂导入将本节课教学内容时代背景交代清楚，因为历史人物经历的历史事件可能会比较多，但是每节课的课堂时间有限，要按照课堂重点把本节课所涉及的时代背景交代清楚，注重课堂的知识结构，夯实基础。

2.人物串讲。根据课堂教学内容，讲述历史人物在这个时期的所作所为。比如：在讲述张学良时，如果过多讲述张学良生平会导致课堂内容过于复杂，淡化了教学重点。注意适度补充内容，补充的内容要为教学目标服务，如张学良半个多世纪的幽禁岁月，从西安事变时风华正茂的青年，到重获自由时的耄耋老人……让学生感受张学良为了中华民族所做的伟大贡献，为情感升华做铺垫。

3.激发情感。这是以人代事教学法非常重要的一个环节，通过人物的经历让学生体会爱国主义、集体主义、革命英雄主义等情感，以及无私奉献、艰苦奋斗、团结协作等精神，完成三维目标中情感态度价值观的要求。

4.内化感悟。这个环节主要是让学生交流本节课的收获与感悟，通过交流收获与感悟，达到教育自己，影响同学的效果。教师要在学生交流的基础上进行点拨，进一步升华情感。

三、以人代事法在教学实践中的应用

（一）新授课中注意重新整合课堂内容，精心设计

在讲“新文化运动”一课时，我将课堂内容重新进行了整合。在设计时，以陈独秀、胡适、鲁迅、李大钊四个人物为核心，将教学内容串联起来。根据新文化运动是思想界的“暴风骤雨”的特点，设计了“惊醒大地的一声春雷”“照亮黑暗的一缕阳光”“划破黑暗的一道闪电”“带来光明的一束天火”，用雷、光、电、火四种自然现象来演绎暴风骤雨的过程，并用“春雷的唤醒”“温和的阳光”“犀利的闪电”“希望的天火”来展现陈独秀、胡适、鲁迅、李大钊不同的风格及在新文化运动中的影响。

（二）单元教学中以核心人物事迹为主线，形成某一段历史的整体感知

在讲述“资产阶级民主革命与中华民国的建立”这个单元时，以革命先行者孙中山作为讲述核心，将孙中山的革命历程设计为追梦民主共和之旅。从追梦到圆梦到梦碎到护梦，将孙中山先生伟大一生呈现在学生面前，激发学生情感。

（三）复习课中将人物归类，提高复习效率

在复习七年级下册知识时，将中国的历史人物进行归类，设计成历史上那些皇帝、历史上那些高僧、历史上那些民族英雄、历史上那些史学家、历史上那些科学家、历史上那些小说家、历史上那些名医……用历史人物的事迹进行复习。通过归类，学生将零散的知识形成整体感知，避免混淆，从而提高复习效果。

（四）教学中注重情感渗透，引发共鸣

学习历史，以史为鉴是学生学习历史的重要意义所在。在历史教学中，不乏能够启迪学生思考的历史人物。比如：在讲述“抗日战争胜利”一课时，我将汪精卫与张自忠两个人物作为这节课的讲述点之一。通过讲述汪精卫的经历，将日本调整对华政策后，国民党内部分化的知识带出来；通过讲张自忠的事迹，把相持阶段全民族坚持抗战的史实讲述出来。同时讲述两个历史人物不同的成长轨迹，如汪精卫从早期的革命志士到全国人民唾弃的卖国贼，张自忠从被国人误解为汉奸到为国捐躯，万民敬仰。不同的人生轨迹引发学生的思考，教育学生要将国家民族利益放在最重要的位置上，哪怕承受不公，遭受委屈，也要忍辱负重。用史实进行情感渗透，比生硬的知识灌输更能打动学生，更能引发学生产生共鸣。

四、以人代事法实施过程中需要注意的问题

1.以人代事法需要教师有丰富的历史知识，不断加强学习，阅读大量人物传记、文献资料。只有具备了足够的知识储备，才能更好地筛选适合学生学习的内容。

2.以人代事法对教师掌握教材的能力提出了更高要求，实施过程中切忌将课堂变成故事课堂，忽略了课堂重点。以人物为核心，讲述内容要精练，注意与教学目标有机结合。

3.以人代事法对教学设计要求比较高，通过人物将课堂授课内容串联起来，设计一节精彩的课堂难度比较大，需要重新整合课本内容。

4.学生课业压力比较大的情况下，查阅历史资料的时间有限。

总之，我探索以人代事教法法多年，虽然有困难，但在教学中感到非常有意义，每当看到学生随着课堂内容情绪起伏，我感觉再多的付出都是值得的。党的十九大报告提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”作为一名教育工作者，我将在立德树人的教育道路上砥砺前行，不忘教育初心，在历史教学这个教学阵地上为助力青少年成长贡献自己的力量。