小学语文阅读教学策略探究

福建省福州市平潭县澳前镇龙山小学 周 钦

新颖的教学方式于新一轮课程改革逐渐涌现，为现代化小语文阅读提供了新的发展方向，随着新课程标准的完善，语文学科素养更为全面，对于小学语文阅读教学提出了新的挑战。但在实践教学过程中，从学科素养角度来看，小学语文阅读教学仍存在一定发展空间，需全面落实核心学科素养观念，积极运用新颖教学方法实现阅读教学创新，切实提高小学语文阅读教学质量。

一、学科素养对于小学语文阅读教学的重要性

结合《全日制义务教育课程标准》来看，小学语文学科核心素养主要为语文能力的综合表现，集语文积累、知识学习、方法技巧、习惯认知为一体，从识字、写字、阅读、写作、口语交际等角度，进行文化品位提升与思维品质引导。结合小学教学结构来看，语文作为母语教学科目，其在小学教学体系中占据重要地位，同时结合试卷结构来看，阅读在所有考查内容中占据较大比例，因此在小学语文教学中，应切实落实学科素养。

基于学科素养展开小学语文阅读教学的重要性可表现在以下几点：（1）小学是学生价值观念、思想道德、兴趣性格形成的重要时期，阅读作为学生认识社会、感受社会的重要方式，能够对学生价值观念与行为认知产生一定引导作用，阅读故事主人翁的行为与思想可直接影响学生言行举止；（2）在小学教育阶段，学生对于新鲜事物保留着强烈的好奇心，阅读世界作为学生展开思维想象的空间，阅读内容能够引导学生形成学习兴趣，并在长期阅读中形成良好的学习习惯；（3）学科素养指导下的小学语文阅读教学更加注重教学创新，偏向于构建学生为主体的高效课堂，在此基础上，学生以阅读为契机提高自身语文水平，以此逐渐提升学生学习自信。

二、小学语文阅读教学在学科素养视角下的现存问题分析

结合现阶段学科素养视角下的小学语文阅读教学来看，随着教育理念的发展与新课改的深化，阅读教学的不足之处逐渐显露。第一，在实际教学中，对于新阅读文章的课前导入呈现出生硬且枯燥的特点，无法吸引学生的注意力，同时学生所阅读的文章类型广泛，教师并未结合不同阅读背景展开情景梳理，导致学生对于课文阅读内容理解层次较浅，无法彰显小学语文学科素养。第二，学科素养视角下的小学阅读教学更加偏向于全面素质培养，但在实际教学中，受到传统讲授式课堂以及教学目标的限制，阅读教学重点偏向于文章重点知识，对于整体结构的授课效果较差，在长期教学中，不利于学生掌握阅读结构与技巧，继而阻碍了小学语文高效课堂的构建。第三，小学语文阅读教学应注重引导学生感受文章情感，尤其是小学阶段，教材文章更加注重学生心理引导。因此，在学科素养下，教师应积极采取新颖的教学方法展开体验式教学。但受到传统观念的限制，现阶段小学语文阅读教学仍以传统讲授式课堂为主，不利于形成以兴趣为导向的阅读教学。第四，小学阶段需学习大量课文知识，不同单元、不同年级均存在一定的教学联系，但在小学语文阅读教学中，并未展开系统化群文阅读，对于教材课文内容并未进一步拓展延伸，不利于拓展学生知识面，学生不能构建自身阅读体系，继而导致阅读教学质量下降。

三、学科素养视角下的小学语文阅读教学策略探析

为切实保障学科素养于小学语文阅读教学中切实发挥作用，缓解当下语文阅读教学问题，可从阅读背景前导、文章结构深化、情景对话朗读、群文阅读拓展四个方面展开阅读教学。

（一）阅读背景前导

根据图式理论来看，知识信息在脑海中由相互联系的知识单元按一定规律排列而成，不同信息中存在一定联系，并按照某一主题形成知识思维图式，以知识贮存的形式展开信息记忆。结合语文阅读教学来看，学生于阅读期间，所接触的语义环境与词汇表达均受到大脑单元化处理，并按知识联系与层析进行排列。因此，融合图式理论与学科素养，教师应于阅读教学前，围绕阅读教学内容给予学生一定印象，以此便于学生按照阅读印象对文章进行层次划分，更易于学生理解阅读知识。

结合阅读教学结构来看，教师应在阅读前导部分加强文章背景初步引导，在学生脑海中形成某种印象，继而便于学生掌握阅读内容主旨，增强阅读教学效果。在实践教学过程中，教师应借助阅读内容中特色词语进行引导。例如：小学语文部编版四年级上册《为中华之崛起而读书》课程教学中，教师可围绕“中华不振兴！”“绕着走”“外国的租界”等时代特色词汇语句进行统一化整理，给予学生国家危难的背景印象，在了解文章背景基础上展开教学则会事半功倍，同时在“为中华之崛起而读书”文章标题引导下，学生更易结合时代特色了解核心思想，体会周恩来总理的远大抱负，以此更好地进行文章把握，提高语文阅读教学质量，并在特定情境渲染下，实现小学语文教学的德育渗透。

（二）文章结构深化

文章结构的深化掌握更易于学生进行阅读分析，在新课改过程中，思维导图成为现代化教育体系中行之有效的教学辅助工具，其结构性、整体性、便利性等特点在教育领域中可全面激发。对于小学语文阅读教学而言，思维导图的运用可引导学生把握文章结构及中心思想，在图形、线条、色彩的综合应用下，更加直观地展开阅读结构教学。与此同时，教师可适当增加部分思维导图绘制课程，由学生按照文章结构与核心思想完成绘制，以此完成教育新时代的体验式教学。

结合实际阅读教学来看，教师可将思维导图按照不同功能进行区分，如对比分析思维导图、人物特点思维导图等，继而实现结构深化，全面落实学科素养。例如：部编版小学语文四年级下册《白鹅》教学中，文章主要围绕“白鹅”展开特点描述。在结构思维导图绘制中，由“白鹅”作为核心元素进行分散，文章主要可分为白鹅的来历、白鹅的高傲两大部分。因此“白鹅”核心元素需借助线条向外延伸，将文章两大部分作为思维导图第二层次。结合文章内容来看，白鹅的高傲部分中，又可从叫声、步态、吃相三个角度进行学习，因此可将此三点作为思维导图第三层次，以此完成《白鹅》结构思维导图绘制。于阅读教学中应用，更便于学生整体把握文章结构，在思维导图应用下促进阅读教学结构化、系统化发展。

（三）情景对话朗读

在学科素养指导下，应注重阅读情境中的课堂重构，主要借助文章朗读与情景模拟的方式展开。有声朗读可借助声音刺激实现右脑开发，并在潜移默化中增强学生思维能力。在有声朗读过程中，相较于平常而言，学生大脑处于兴奋状态，在大脑高速运转中实现阅读文章的情感理解。结合实际教学来看，有声朗读是文章文字向情感认知的转变，在朗读过程中实现文章理解与思考。例如：部编版小学语文五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》一课中，作为《城南旧事》序言，文章语言文字多为活泼童趣，文中对话篇幅占比虽不多，但在“爸爸” “妈妈”和“我”的对话中，将童趣、童真全面展现。为切实帮助学生理解文章情感，可随机挑选学生分角色进行朗读，或采取师生对读、男女分读等形式进行课文朗读，以此完成阅读教学。

情景模拟主要通过引导学生角色扮演进行阅读教学。例如：部编版小学语文二年级上册《狐假虎威》教学中，教师可随机挑选学生扮演狐狸、老虎、乌龟、松鼠等动物角色，根据课文内容演绎情景剧。学生在情景模拟中亲身体验学习“狐假虎威”，了解成语背后的故事，在情境阅读教学中深化落实学科素养。

（四）群文阅读拓展

群文阅读将相同主题的文章进行组合，以“群”的形式展开统一化教学，在对比分析、相同点类比形式下展开教学。此外，在阅读教学中，应注重同类文章间的知识迁移，教师根据自身教学经验进行群文组合，可选取课外拓展阅读与课内整合阅读的方式进行。例如：部编版小学语文四年级下册教学中，第四单元主要围绕“动物朋友”展开课程学习，主要包括《白鹅》《母鸡》《猫》等，教师可采取群文阅读的形式进行对比学习，以此深入学习不同描写方式。

综上所述，在小学语文阅读教学中学科素养尤为重要，随着教育事业的逐渐发展建设，部分小学语文阅读问题逐渐凸显。因此，在现代化阅读教学中，可借助图式理论加强阅读前导，在思维导图辅助下深化学生对于文章结构的理解，并采取角色扮演、情景模拟等方式优化朗读形式，采取群文阅读方法进行拓展延伸，以此补充学生阅读面，在学科素养指导下提高小学语文阅读教学质量。