基于儿童视野的小学语文教学策略

吉林省榆树市土桥镇中心小学 周春侠

一、当前语文教育教学当中存在的问题

（一）教师缺乏儿童化的视野

处于小学阶段的学生的学习能力以及学习水平需要进行培养，在教育的过程当中，教师采用儿童化的视野来看待语文教育教学的知识，能够从学生的角度发现语文学习当中的问题，更好地提升教育教学的质量。在当前的语文教育教学中，不少教师站在成人的角度进行教学，这样的教育教学方式下，学生对于教师讲解的知识不能够清楚地进行理解，存在不少的思维差异。教师站在教师的角度来分析和理解文章，对于小学课文教学的内容往往缺少从儿童视角来进行分析和解决的方案。在这种教学的视角之下教师难以准确掌握学生的学习质量，不清楚学生的实际需求和接受能力。在教学当中，学生的核心地位没有得到保障，主体性地位难以得到充分体现，不利于学生在课堂学习的过程中充分发挥主观能动性。当前的教师与学生之间难以做到密切配合，学生与教师由于在理解方式、逻辑思维、视野视角等方面存在较大的差异，导致教学当中存在较大的漏洞。

（二）儿童化的教学效果较差

学生对于儿童化教学的认识程度不足，导致小学语文教育教学过程当中儿童化的教学效果较差，儿童化的教学方案实施得不够彻底。不少教师在教学当中为了能够达到教育教学的目标，在课堂教学时，要求学生全程跟随教师的思路进行学习，学生在学习时缺乏自己对于知识的理解，往往只是在进行单一化的记忆。这种语文教学模式下，学生成为课堂教育教学的配角。在师生互动的过程当中不少教师对教学内容进行提问，学生独特性的意见表达不被重视，教师往往关注学生的单一化回答，应用标准答案对学生进行评判，这不利于学生的主观能动性以及积极性的发挥。

（三）没有采用发展的原则看待问题

小学阶段的学生正处于身心全面发展的关键时期，教师的引导对于确保学生身心健康发展具有重要的作用。但是，在现阶段的语文课堂上不少教师没有遵循最近发展区的原则，教师为了更快地完成教育教学的目标，往往只对课文进行简单的介绍和解读，或者直接将参考资料当中的内容进行迁移，对于课文教学知识的挖掘不够深入，缺少全面化的教育和理解。这种错误的做法不利于培养学生的能力，阻碍了学生的身心健康发展，对于学生的能力培养产生了一定的影响。

二、儿童视野之下的小学语文教育方案

（一）把握真实化的发展原则

为了确保教学当中的真实性，教师首先应当树立真实的情感教育意识。学生容易受到真实情感的感染，在真实情感的带动之下能够更好地融入教育教学的环境，更快地理解知识。教师可以在教材文章的教学中融入真实的情感，通过对文章进行深入化和精准化的分析，向学生充分展示自身对于文章的理解，让学生在学习的过程中能够从自己的视角对文章进行分析，更加全面地了解文章的内容。同时，教师可以采用美读的教学方式帮助学生掌握文章的朗读节奏，体会作者阅读的思想感情，将自身的情感与作者的情感进行融合，体会到语文教学的真实性。其次，教师应当结合文章内容对学生想要表达的情感进行引导，在学习完一篇文章之后，教师可以让学生发表自身的看法，进行写作练习。例如：在小学人教版一年级《爷爷和小树》一节的教学当中，教师可以为学生有感情地朗读课文，让学生了解爷爷、孩子、小树之间的关系，认识到三者之间相互依赖的关系。之后，让学生对文章进行朗读，了解文章的思想情感，并结合自己在生活当中的体验，对知识进行理解，增强文章的真实化的情感。

（二）创设课堂教学乐趣

小学阶段学生的思想较为活跃，学生对于具有趣味性的知识更感兴趣。因此，教师在教学过程中应当充分结合儿童的天性进行教学，让学生发挥自身的能力。教师在课堂设置上应当关注学生的学习水平以及态度状况，让学生在接受语文知识的同时能够感受到语文学习的快乐，激发学生的学习动力。教师在教学时可以将学生日常喜欢的游戏引入课堂，帮助学生在游戏的过程当中探索语文知识。也可以借助现代化的教学手段，采用多样化的音频、视频教学资源来丰富课堂教学内容，帮助学生更好地参与课堂教学。例如：在小学人教版二年级《难忘的一天》教学当中，教师可以结合学生实际生活的经历，设置游戏化的教学方式，让学生分成语文学习小组，通过表演的方式将自己难忘的事情进行表演，增强语文教学的趣味性。

（三）实践化教学方案

不少小学语文教师仅仅重视生字、背诵等内容，并设置了不少的习题来帮助学生进行提升。这些教学的内容占据了学生的大量时间，主要的成效是学生对于语文知识记忆深刻，但是并不利于学生对于语文知识的应用及实践。教师应将实践化的教学思想贯穿语文课堂教学，让学生感受到语文知识的有用性，能够自主地在生活当中发现语文知识，并能够将学到的语文知识应用到课堂当中。教师应当采用儿童感兴趣的方式来进行语文教学，采用情境化教育教学模式让学生发现生活当中的语文，并在生活当中应用语文知识进行创作。小学语文教师要了解学生的兴趣点，深入学生的日常生活，基于学生的兴趣构建学生喜欢的课堂教学氛围，帮助学生更好地了解和应用语文教学知识。例如：在人教版小学一年级《柳树醒了》的教学中，教师可以让学生结合自己对于春天的发现来阐述对于春天的了解，结合学生的生活实际设定课堂教学情境，让学生想象如果柳树能够说话，在春天柳树刚刚发芽的时候，会怎样表达自己的感情。

三、小学语文教学策略

（一）解析辩义，侧重于知识的运用

小学语文教学策略应重视儿童的认知规律和认知兴趣，本文提倡以游戏识字的方式寓教于乐。一方面，激发儿童的参与兴趣；另一方面，使儿童在运用知识的过程中学会知识。教师在实际的课堂教学中可以通过“猜谜语”“编故事”“变魔术”等方式展开教育教学。例如：在学习“天”的过程中，教师可以用“吞了一口”“大有来头”作为谜面，让小学生猜一猜谜底。在猜谜语的环节中，小学生在现有的知识基础上分析“天”字的结构，不仅加深了对天字的记忆，同时也调动了学习积极性。在学习“休”的时候可引入“一休和尚”为小学生讲述相应的故事。当小学生有了一定的汉字基础后，教师可开展变魔术的游戏，如将“日”作为基础汉字，要求小学生在“日”上加一笔组成新的汉字。此外，教师还可以通过画图画、做动作的方式为小学生创设课堂教学活动，在提高小学生记忆的基础上拓宽小学生的知识视野，提高小学生的知识应用能力，如“跳”“拍手”等动作属性的汉字教师就可以围绕汉字引导小学生边学边做，使小学生明确汉字所表达的真实意义。例如：在教学《春暖花开》时，教师开展以“为字配图”为任务的教学活动，进而使小学生的学习效率得到一定程度的提升。

（二）创设情境，培养人文素质

素质教育要求教师在小学语文教育教学中重视儿童人文素质的培养，可采用创设教学情境来培养儿童的人文素质。教学情境的创设主要分为课前导入环节和课中情境渲染环节。课前导入侧重于激发儿童的学习兴趣，吸引儿童的注意力，使儿童快速地进入课堂学习状态。教师还应保证所创设的情境内容满足儿童的认知基础和生活经验基础，即控制好难易程度。课堂环节中的情境渲染则可以问题导入、生活情境导入、多媒体教学应用为主。此外，为了保证教学有效性，教师还应在教学情境中引导儿童从多个角度去思考问题。例如：在《雨点儿》的课堂教学中，教师可以利用多媒体教学工具播放下雨的视频课件或图片，也可以将“小朋友们眼中的雨点儿是什么样子的？”作为问题，或是直接引导小学生回忆生活中所见过的雨点儿。

（三）看图说话，强化语言实践能力

看图说话作为一种常见的教学形式，有助于小学生语言实践能力的进一步提升。教师在开展看图说话教学活动的环节中应重视先后顺序，即看图是基础能力，说话则是实践能力。看图侧重于观察能力的锻炼，儿童的观察能力较为薄弱需要教师的引导，教会小学生有顺序地看图，如由远及近、由上到下等，从而为语言实践奠定良好的基础。在语言实践中，教师可以开展小组合作，给予小学生自由表达内心想法的机会，潜移默化地锻炼小学生的语言实践能力。

综上所述，在小学阶段的教学当中教师应当认识到学生的实际需求，深入学生的生活，帮助学生更好地理解语文知识，促进学生学习能力的全面提升。