提高小学生英语单词记忆效率的方法研究

福建省福清市教师进修学校附属小学 何淑英

小学英语单词教学是英语教育的基础环节，学生在英语单词记忆中普遍存在记忆方法不合理、单词理解不到位的问题，教师应采用有效教学方法，提高小学生英语学习效率，强化教学效果。

一、小学英语单词记忆难点

英语单词记忆是英语学习的基础，而大部分学生在英语记忆环节遇到较大困难，影响后续英语学习。细化来说，小学英语单词记忆难点包括以下两方面。

第一，死记硬背。在英语学习初期，学生接触的单词相对简单，字母较少，他们大都采用死记硬背以取得较为理想的成果，因此，学生对该方法产生错误认知，持续应用此方法进行单词记忆。但是，小学高年级英语单词的长度增加，复杂度提升，记忆难度升高，死记硬背方法效率低下，学生每天要花费大量时间记忆英语单词，影响了学生其他知识的学习。同时，在死记硬背方法下，学生的长期记忆容易模糊，记忆的单词易出现混淆。例如：学生在背诵单词quite和quiet时，极易将两者混淆，影响英语学习效果。

第二，理解偏差。在小学英语单词记忆中，小学生还普遍存在理解偏差问题。因英语单词由26个字母组成，相似度较高的单词很多，且不同单词可表示相同含义，学生易出现记忆混淆，对单词的理解出现偏差，不能合理应用，影响学生英语核心素养的发展。一旦学生出现记忆混淆，会导致理解偏差，在实际应用中出现错误，影响正常交流。

二、提高小学英语单词记忆效率的方法

针对小学生在英语单词记忆中存在的死记硬背、理解偏差问题，小学英语教师需创新教学方法，指导学生英语单词记忆时使用技巧，提高学生记忆效率，为学生的英语学习提供便利，为国际化人才培养奠定基础。本文结合小学英语教学实践，提出以下几项提高方法，以抛砖引玉。

（一）感官记忆法

在小学英语单词教学中，教师可引导学生调动其视觉、听觉与触觉，通过多感官互动，加深学生对单词的印象，便于学生记忆单词，进而提高记忆效率。同时，感官记忆法可将枯燥的英语单词记忆转变为丰富的感官体验，符合小学生的形象思维特点，可激发学生的兴趣，为学生理解、记忆英语单词提供帮助。

1.在描述颜色的单词记忆中，小学英语教师可采用视觉记忆法。例如：在教学“red、blue、yellow、black、green”等单词时，教师可为学生提供不同颜色的水彩笔，要求学生用相应颜色的笔进行书写，即要求学生用红颜色的笔写“red”，用蓝颜色的笔写“blue”，用黄颜色的笔写“yellow”等。学生在书写的过程中，不仅用脑记忆单词，也用眼记忆，通过双重刺激，既提高记忆效率，也可避免学生出现理解偏差，进而提高记忆准确性。

2.在描述身体部位或周边事物的单词记忆中，小学英语教师可采用听觉记忆法。例如：在教学“head、eye、nose、desk、chair、book”等单词时，教师可编写儿歌，跟随背景音乐的节奏，下达指令，如“What’s in the classroom？There are books in the classroom.”等，要求学生根据教师的指令指出相应的部位或物品。该记忆模式可整合学生的视觉和听觉，加深学生对单词的认识，也可刺激学生的情绪，使学生始终以饱满的热情学习单词，进而提高记忆效率。

3.在描述食物的单词记忆中，小学英语教师可采用触觉记忆法。例如：在“strawberry、apple、orange、banana”等单词的教学中，教师可为每名学生提供一个小水果拼盘和水果模型，使学生边吃水果、边摸水果、边记忆单词，形成味觉记忆和触觉记忆，自然而然地记住英语单词。

（二）趣味记忆法

趣味记忆法是指教师结合学生的兴趣爱好与成长规律，以小学生喜爱的方式指导学生记忆单词，进而调动学生的主观能动性，提高单词记忆效率，达到寓教于乐的目标。

1.故事记忆法。对于小学生而言，故事比单词的吸引力更大一些，更易被学生记住。基于该特点，教师可采用故事记忆法，根据英语单词的意思，讲述一个中英文混杂的小故事，使学生通过记忆故事来记忆单词。例如：某day，dad陪我一起去zoo，看到了panda、lion和monkey，在tiger表演时，爸爸去商店给我买icecream，这一天都很happy。上述小故事可帮助学生记忆单词的内容、含义和应用，显著提高单词记忆效率。

2.图画记忆法。在小学英语单词教学中，图画记忆法的应用有两种。一方面，教师可为学生展示单词的图片，引导学生将单词与实物对比，使学生了解单词含义，便于学生理解单词。例如：在进行“car、bus、train”等单词的教学时，教师可利用多媒体展示单词对应的图片，加深学生的理解与记忆。另一方面，教师可指导学生对单词进行绘画，对字母进行适当变换，帮助学生记忆，提高单词记忆效率。例如：在进行“nose”教学时，教师可指导学生在“o”中添加两个小点，用于表示“猪的鼻子”；在进行“face”教学时，教师可指导学生在“c”中添加三个小点，用于表示“脸上的眼睛与嘴巴”，使学生更好地记忆单词。

另外，在应用图画记忆法时，对于部分结构简单的单词，教师可将字母进行图画处理，用单词表示的含义展示字母。例如：在学习“fish”时，教师可用鱼的形态描绘“f”“i”“s”“h”四个字母，引导学生进行形象化记忆，提高效率。

（三）联想记忆法

联想记忆法是指以英语单词为基础，引导学生进行符合其思维模式的联想，使英语单词与学生生活实际相联系，降低学生的单词理解难度，助于学生记忆单词。该方法非常适用于结构复杂、易混淆的单词教学。

1.分解联想。教师可指导学生将一个较长的英语单词划分为不同结构，结合每个结构的意义，理解记忆英语单词。例如：在教学“together”时，教师可引导学生将其划分为“to”“get”“her”三个结构，理解为“去接到她”，即意为“和她一起”；在教学“chairman”时，教师可引导学生将其划分为“chair”和“man”两个结构，理解为“总是坐在椅子上的男人”，即“主席”“董事长”。这种记忆方式不仅可加深学生的理解，还能使学生明确单词的拼写方式，显著降低复杂单词的记忆难度。

2.奇特联想。教师可结合英语单词的某个部分，引导学生将其与生活实际进行联想，使学生感受英语单词的奇妙，激发学生英语单词记忆的兴趣。该方法可用于易混淆英语单词的教学，提高学生单词记忆的准确性，引导学生精准识别相似单词。例如：在 教 学“peasant、parents、present”时，教师可引导学生进行联想，对于单词“peasant”，结合其中的“pea”（意为豌豆）和“ant”（意为蚂蚁）进行奇特联想，即蚂蚁搬运了农民栽种的豌豆；对于单词“parents”，结合第二个字母“a”，联想其是字母表中的第一位，也是最重要的一位，而父母在我们生活中也是最重要的人；对于单词“present”，结合其中的“sent”（送）进行联想，“送”即为“送礼物”。通过上述奇特联想，学生可将英语单词与生活实践相联系，准确记忆英语单词的结构与含义，在后续使用中不易出现偏差。

（四）归纳记忆法

归纳记忆法是指结合单词的特点、含义进行总结归纳，分类记忆单词，引导学生同时完成多个单词的记忆，可提高单词记忆效率，扩大学生的词汇量。在实际教学中，教师可将归纳记忆法与合作学习法配合使用，组织学生以小组形式进行单词的归纳与总结，在交流合作中不断加深认识，拓展词汇量。例如：某教师在单词教学中，根据学生单词记忆能力、英语学习水平及性格特点等要素，将学生划分为若干小组，为每个小组布置不同的归纳任务，如归纳食物类单词（noodle、sugar、egg、rice、milk等）、交通工具类单词（car、bus、plane、bicycle、jeep等）、颜色类单词（red、blue、yellow、black、green等）……同时，教师也可要求学生总结同样含义的单词，如表达“喜爱”的单词，有like、love、favor等；表达“多少”的单词，有many、much、a lot of、more等；表达“美好”的单词，有pretty、fine、beautiful等，加大学生的词汇量。

另外，教师可为学生提供一组单词，要求学生归纳总结其特点。例如：某教师为学生提供book、big、ball、birthday等单词，学生根据读音、含义、联想，总结这类单词均为“b”开头，且发音为[b]，也都与生活息息相关，便于学生理解与记忆，有效提高单词记忆效率。

综上所述，在小学英语单词记忆中，小学生大都采用死记硬背方法，且对单词的理解存在偏差，影响单词记忆效率。因此，小学英语教师可采用感官记忆法、趣味记忆法、联想记忆法、归纳记忆法，使学生对单词的组成、结构、含义有更深刻的认识，提高记忆效率，便于后续学习与应用。