产出导向法与艺术院校大学外语教学融合的改革探索

高洁

摘要：目前艺术专业大学英语的教学正处于全面的改革阶段。将产出导向法引入艺术专业大学英语的课堂，根据学生的专业、个性、兴趣，制定明确的产出目的，设置符合艺术院校特点的大学英语课程，有效地完成产出教学目标，切实提高艺术院校大学英语的教学质量。

关键词：产出导向法;艺术院校;大学英语

艺术院校现阶段开设的大学英语课程，就是集合“精读”“泛读”“听力”“口语”“写作”“翻译”于一身的综合课程。大学英语课程就其性质而言，既要致力于语音综合技能的提高，又要发挥其作为通识课的作用，加强综合素质和跨文化交际能力的培养。以往的英语课堂教学以课文讲解为中心，对文章内容、文章结构、长难句、字词进行详细讲评;考察方式也以词汇记忆为主。这种重视学生的输入，轻视学生输出的教学方式，其弊端是学生们积累的语言知识在学习过程中很难转化为语言技能。艺术院校学生在英语学习上，主要的问题是基础较差，对英语的学习兴趣较低，缺乏正确的学习策略。因此，针对艺术院校的大学英语课堂，引入“产出导向法”将很大程度上激发学生的英语学习兴趣，鼓励学生积极主动、富有创造性地学习英语，从而大大提高学习效率。

一、产出导向法

“产出导向法”是文秋芳教授在2014年提出的教学理论。早期研究输出驱动假设，后来研究输出驱动——输入促成假设，到最后阶段POA体系的形成。POA的学习理论是以学习中心说、学用一体说和全人教育说为基础，以输出驱动、输入促成假设理论为核心，通过教师这一媒介，使学生的输入性学习与产出性学习运用紧密结合，最终能够形成高质量的课堂教学。

二、艺术院校英语课程的开发及课程的建设

1.课程开发的目标定位

“产出导向法”的理论体系由三部分构成：教学理念、教学假设和教学流程。其中教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”。教学假设包括“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”。教学理念是教学假设和教学流程的指导思想，教学假设是教学流程的理论支撑，教学流程是教学理念和教学假设的实现形式（文秋芳，2015）。

由于文化交流的需要，教师应在教学中引导和创造更好的英语文化和教学环境，培养学生能够在跨文化的语境之下提高语言基本功，提高思辨能力和实践能力。在学习过程中教学目的之一是了解一些传统文化和其相应的英文表达，避免学生在未来的工作中出现因为文化冲突造成麻烦和错误。

艺术专业大学英语课程教学的目标分为交际目标和语音目标。交际目标是指“用英语做事”的目标，也就是说要求学生在规定时间结束之前能以新闻采访的形式完成输出，通过提问和回答的采访形式完成输出过程。语言目标是指学生掌握課文中出现的单词、短语，并且能够正确表达支持方和反对方（如proponent， advocate; opponent， critic）以及表示反驳之前的让步的表达（如one cannot do it that … but 等）。

产出导向法的学习理念是“学用一体说”。以“输出为驱动”“输入促成”和“选择性学习”三个理论假设用来作为设计教学的基础。该实验的对象是播音主持专业二年级本科的学生，人数为40人。教学实验时间暂定两周，教材为《新视野大学英语》Unit 1 Time-conscious Americans。由于学生对英美文化有着很强的兴趣，他们渴望了解外国文化，让外国文化为我所用，这也是英语学习的主要目的之一。选择这一单元，可以充分调动学生讨论的热情，为后期语言的运用创造良好的条件。

2.校本课程设置

教师将单元任务设定为场景采访。要求学生以“Does culture difference have advantage or disadvantage for culture communication ？”为题目，以两人为一小组，一次提问与回答的采访场景展现。45分钟内完成这一教学目标，教师充分考虑了任务的难度，任务的交际价值，以及任务的教学价值。作为单元教学任务，一定不能过大、过于开放。同时，作为课程教学目标的一个子目标，任务既要有“潜在的交流价值”（文秋芳2014：7），也应该有教学价值，都为课程总目标服务。“文化冲突”这一话题有利于学生对热点问题发表看法，同时还有利于学生之间的交流。

与“以教材为中心”的学习模式截然不同。在“以学习为中心”的教学模式下，产出任务的顺利完成必须是在教师的有效促成之下。教师为了指导学生顺利完成产出任务，必须指导学生在他们输入材料的过程中，让学生自己发挥主动性和创造性，而不是简单地接受任务和完成任务。在“以学习为中心”的理念指导之下，在每个教学过程中教师都是一个无形的指导者，指导者助力学生们发挥自己学习的主动性和创造性，克服语言学习和交流的障碍，达到最终完成产出任务的目的。

3.评价方式改革

教师可以在课堂上，课程产出的过程当中给出现场的教学评价。现场评价的优势在于能够对学生输出的产出任务进行最有效的教学协助和学习导向。教学评价也可以是教师在课后，对学生的产出任务进行的过后评价。因为产出导向法的教学目的强调的是“以学习为中心”，而非过分重视“以学生为中心”，所以学生在学习英语的过程中，教师作为教学的指导者，对学生任务的输出有着非常重要的作用。教师在这一过程的主要任务是根据学生情况的不同，分级布置不同难度的学习任务，协助学生学习，不会因为输出的任务难度大而放弃了英语的学习。

口语产出任务的评价可以分为即时评价和延时评价。即时评价在“促成”环节的检查部分完成的。延时评价指的是学生根据教师课堂上的讲授和要求，在自己经过了课外复习和课后练习的巩固之后，最终将口语产出的成果交给教师，等待教师的评价。本课程采用延时评价。

4.校本课程实施成效

教师与学生明确内容、形式和表达三个方面评价标准。学生口语输出的内容要与主题紧密联系，语言表达内容充实;语言表达要准确，其中包括用词、语法、句子结构运用恰当。在此基础上，口语表达清晰流畅。第二环节是提高口语输出的成果。教师事先要给予学生提示，告知学生产出任务完成的最后期限和学习过程中如何提高自己。现阶段由于移动设备发达，口语产出任务的提交可以通过QQ或微信提交采访视频。第三环节是教师在课堂展示口语任务、做出评价。要体现出针对性和差异性，让学生反思自己如何提高口语输出，让每个学生都有所提升。

三、产出导向法实施的难点

“产出导向法”是对学用分离的挑战，它以产出为教学起点，激发学生的学习动力和学习热情;又以产出为目标，学以致用，学用结合，以用促学，突出强调语音的实践性。这一理论不仅给大学英语的课堂教学带来理念和方法的改进，而且对大学英语的实践教学带来启示。

经过几轮的教学实践，笔者发现在产出导向法的应用过程中，教学任务的设计、学生输入材料的选取、输出的评价都非常具有挑战性。最难的是教学理念和教学观念的转变。课程设置虽然以输出为主要目的和驱动，但听说读写译这几方面的输出量不平衡。以课文为中心的课堂教学内容，课文的讲解中教师都力争面面俱到，但往往会忽视学生的语言输出环节。误区之一是即使给学生精心布置了输出任务，但课堂的输入内容与输出任务并无太大关联，学生学到的语言知识无法做到有效地运用。

四、结语

积极推进大学英语实践教学符合当前的社会形势和高等教育发展的要求，“产出导向法”为构建大学英语实践教学提供了重要的理论基础和实践指导，同时，构建大学英语实践教学体系促进这一理论的建设与发展。尽管在实施过程中会有一些困难和挑战，但是，随着近年来教育技术的不断革新、教育投入的持续增加和人们对自我学习的高度重视，挑战和困难是可以很好应对和逐步解决的。

参考文献：

[1]文秋芳.构建“产出导向法 ”理论体系 [J].外语教学与研究，2014，（7）：547-558.

[2]文秋芳.输出驱动假设和问题驱动假设：论述新世纪英语专业课程设置与教学方法的改革 [R].首届全国英语专业院系主任高级论坛，上海：2007.

[3]张伶俐.“产出导向法”的教学有效性研究 [J].现代外语，2017（3）：369-376.