小学数学教学中多方位评价持续激励学生深度思考策略研究

朱丽华

【摘要】在新时代的教育教学背景下，教师不仅要帮助学生拓宽其知识储备体系，还要培养其综合能力，为学生以后的学习生活打下良好的基础，但是目前传统的课堂教学中学生只将自己的精力集中在浅层学习上，只致力于知识理论的学习以及题型练习实践中。本文主要从小学数学教学课堂出发，探究传统课堂的问题，以多方位评价为依据研究并且提出激励学生深度学习的有关策略。

【关键词】小学数学教学 多方位评价激励 深度思考 策略研究

【正文】

众所周知，目前小学数学教学课堂上的问题很多，如教师的授课方式比较传统，学生自主学习能力较差等，有的学生在短时间内对知识的掌握程度较高，但是随着时间的流逝其对知识的认知程度也随之下降。而深度思考作为一种学习探究的最佳途径，其是指学生对知识和问题的深层次探究与分析，深度思考可以加深学生对知识的理解，锻炼学生自身的思维能力，教师在小学数学教学课堂上，可以通过多方位评价推进学生深度思考。

一、目前小学数学教学中存在的问题

1.1学习任务重，教师和学生不重视深度思考

在新时代的背景下，人们的生活水平以及幸福指数越来越高，同样其对教育教学的要求也越来越严格，家长、老师和学生都格外的看重分数和排名，学生的学习任务非常重，其有学不完的理论、做不完的习题，教师和学生为保证高效的教学课堂，其在小学数学课堂上只关注知识的讲解，不重视深度思考。

1.2在数学课堂上推进学生深度学习的方法单一

有的教师在新课程改革背景下以及工作实践中将推进学生开展深度学习作为自己的教学任务，但是就目前情况来看，小学数学课堂上推进学生深度学习的方法比较单一。教师通常都是通过问题创设情景来促进学生展开深度学习，教师会选择有吸引力的问题，引导学生在此基础上进行思考分析。传统单一的方式不利于持续推进深度学习工作。

二、探究多方位评价激励学生深度学习的相关策略

2.1小组成员互评激励学生开展深度学习

小学生的性格活泼，思维跳跃，对一切的新鲜事物有着非常强烈的好奇心，而教师在工作环境以及年龄的限制下，会与学生产生隔阂，其偶尔会跟不上学生的思维。为促进学生全面发展，推动学生开展深度学习，教师可以设置合作小组，通过小组成员之间的互评激励学生去深度思考。

例如，教师在讲解人教版小学数学二年级上册第五课《观察物体》时可以运用此方法。一千个人中有一千个哈姆雷特，每一个人对待同一件事物和同一个物品会有不同的想法，当学生在学习这一课的知识时，其很可能会出现学生对同一个物体的描述不一致的情况，教师可以根据全班同学的学習成绩以及兴趣爱好，将学生全体平均分成五个小组，并命名为第一组、第二组、第三组、第四组、第五组，然后教师准备一个物品让五组同学对此展开描述，比如五组同学对一个玩具车展开描述，学生们要说出来玩具车上的零件是什么形状，每组一个代表依次站起来发言，其他组耐心聆听。这时候就会出现第一组说有圆柱体，第二组有三角形的情况，学生们在此期间，会因为描述细节不同展开进一步的思考，仔细分析玩具车的物体形状，学生通过各个小组对物品的评价会进一步展开深度思考。

2.2通过师生评价推动学生开展深度思考

教师和学生是课堂教学的主体，两者在课堂上共同思考、共同推动教学的发展，教师和学生在课堂中扮演着不可或缺的角色。为了进一步清晰了解学生的学习状态，教师在课堂上会对学生进行提问等，教师可以对学生的回答情况进一步进行评价，推动学生开展深度思考。

例如，在人教版小学数学五年级上册第六课《多边形的面积》的课堂教学上，教师可以对学生进行提问，询问学生课本上这个多边形的面积如何计算;学生在经过一段时间的考虑后，会说出自己的答案，教师在这个阶段可以对学生的答案进行评价，判断答案是否正确，询问学生的解题思路。学生在教师的反馈与评价下会展开新的思考，会以这个题目为依据扩大自己的思考范围，开展深度思考。

2.3通过自我评价开展深度思考

为了自身成绩的提高，学生在学习阶段不仅要注重学习知识，还要重视反馈和巩固复习;学生可以通过自我评价分析自身学习中遇到的问题，进一步展开深度思考。

自我评价的科学依据可以是课本上的练习题或者是试卷分数，教师在完成一个新知识点的讲解后，会让学生去做练习题或者设置一场考试，学生在完成作业、订正答案后，会直面看到错题，学生可以根据正确率进行自我分析和自我评价，对自己不会的知识有一定的了解，对错题以及不熟悉的知识开展深度思考。

【结束语】

总而言之，目前传统小学数学课堂中的问题很多，教师和学生不注重深层次教学，深度思考是提升学生学习成绩以及增强学生自主学习能力的重要依据，而评价作为一种激励方式，其可以调动学生的积极性，教师可以通过小组合作评价、师生评价、自我评价等具体方式激励学生开展深度思考。

【参考文献】

[1]许娜莎.推进深度学习的小学数学混合式教学模式构建与应用[J].教师，2021（21）：36-37.

[2]钟婷玉. 深度学习导向下小学数学课堂提问设计策略研究[D].西南大学，2021.