思维导图在小学语文阅读教学中的应用策略研究

摘 要：思维导图是一项具有多种功能的教学思维工具。在小学语文阅读中，通过运用思维导图，首先能够让学生对文本的作者简介和写作背景进行全面的认识，丰富学生的文化常识。其次，能够让学生发挥总结归纳能力，对作品的主体内容进行总结，清晰认识文本的写作结构。再次，还能够让学生对文本的艺术特色从多种角度进行分析，培养学生深度的艺术鉴赏能力。然后，在情景表演活动中，教师还可以让学生运用思维导图，对表演的各项步骤进行具体的规划，增强表演的完整性。另外，教师还可以引导学生运用思维导图，对多篇文本展开综合阅读，整理有效信息，提高学生思维的全面性。文章就主要从这些方面谈一谈思维导图在小学语文阅读教学中的应用。

关键词：思维导图;小学;语文;阅读;应用

从目前来看，小学生在语文阅读中普遍存在着较多的问题。一是学生对于文本的作者和写作背景不能够有意识地进行深入学习，难以具备深厚的文化修养;二是学生在文本阅读时急于求成，难以详细地了解文本信息;三是学生在文本艺术鉴赏的环节缺乏具体的指导方法，不能够详细、具体的论述文本的艺术价值。而通过思维导图的运用，学生能够按照相应的步骤循序渐进地对这些方面的知识进行详细的分析、全面的总结。让学生对文本中各方面的知识都能够有具体的认识。同时，教师还可以引导学生运用思维导图展开群文阅读和情景表演等活动，让学生尝试运用理性的思维来分析多篇文本以及制定使文本内容能够生动表现的方法，让学生在多种活动中锻炼更为多样的思维与技能。

一、 了解作者与写作背景，丰富文化常识

在文本阅读中了解作者与写作背景，能够有效丰富学生的文化常识，提升学生阅读的效率。而作者信息与写作背景的知识是较为丰富的，教师可以引导学生运用思维导图，从多个层面对这些知识进行分类学习，帮助学生不断完善文化常识体系。

例如，在学习《草原》时，教师可以引导学生运用思维导图了解作者信息与写作背景，提高学生对文本理解的深度。首先，在作者信息方面，教师可以引导学生从作者姓名、民族、生活年代、生平经历以及文学成就等方面来查阅相关资料。学生可以阅读老舍的传记，了解到老舍的姓名是舒庆春，民族是满族，生活在清朝末期到20世纪60年代中期。主要作品有《骆驼祥子》《四世同堂》等。获得了“人民艺术家”的称号。同时还能够从传记中了解到老舍总体的文学风格，是语言生动简练、平实，善于描写日常生活。学生借助这些信息，能够辅助性的对文本的语言特色进行一定的认识。其次，在写作背景方面，教师可以引导学生从作品写作的年代、作者写作的目的、写作达到的影响力等方面来查阅资料。学生能够了解到这篇课文写作于1961年，是作者在草原中游览的一次经历。同时能够了解到文章的写作目的是为了强化民族团结，有力地促进了人们对于蒙古族文化的了解。教师可以让学生将这些信息分门别类地记录在思维导图中，进一步展开其他的语文活动来辅助自身更加深入地进行学习。在这样的阅读中，学生能够借助思维导图，从全面的角度对作者信息与写作背景进行了解，有效丰富文化常识，寻找到解读文本的思路。

二、 总结文本的主体内容，培养概括能力

小学高年级阶段的很多文本篇幅较长，学生需要寻找到合适的方法，才能够将大量的信息进行快速总结。因此，再让学生对文本进行阅读时，教师可以让学生抓住一些关键的语段，对文本各部分的内容进行概括，将这些信息整理在思维导图中，从而在宏观层面对文本形成透彻的认识。

例如，在阅读《景阳冈》时，教师可以引导学生发挥总结归纳思维，运用思维导图对文本形成透彻的认识。首先教师可以让学生从人物的角度将文本内容制作成思维导图。比如，可以让学生思考：“文本中主要有哪些人物？通过文本中的哪些段落能够对这些人物的性格有所体现？”学生总结出文本中的主要人物有武松和店主。在总结人物形象时，教师可以让学生标注具体的事例来作为验证。对此，学生可以通过武松在酒店中大碗喝酒的事例总结出他具有性格豪爽粗犷的特点;通过武松打虎的过程，总结出他具有英勇无畏敢于斗争的特点。从而有理有据地对人物形象形成透彻的认识。其次，教师可以让学生带着“文章主要讲述了什么”这一问题展开阅读。对此，学生能够发现课文主要描述了武松先是在酒店喝酒，然后走上景阳冈，发现一只老虎，与老虎激烈搏斗等情节。教师可以让学生以此为出发点，作为思维导图的标题，将其他细节性的知识补充在思维导图中，从而对文本情节形成透彻的认识。通过这样的方式来运用思维导图进行阅读，学生能够以明确的目的来概括相应的信息，将文本内容做到一目了然。

三、 分析文本的藝术特色，培养鉴赏能力

文本在语言上具有生动形象、充满趣味、回味无穷的特点。而这些特点是作者借助多样的艺术手法实现的。部分学生在鉴赏文本时，只能对相关段落进行大体的感受，而不能具体地说出文本具有艺术魅力的原因。对此，教师可以让学生借助思维导图，从文本的词汇特点、修辞手法、表达方式等方面对文本语言展开细致的分析，提高审美鉴赏的具体性。

例如，在阅读《丁香结》时，教师可以让学生运用思维导图，对文本的语言特色形成深入感受。在阅读课文开头描写丁香花的段落时，教师可以让学生思考：“这一段内容运用到了哪些优美的词汇？作者是怎样将丁香花的特点表现出来的呢？”对此，学生可以分步骤地展开分析。比如，能够发现作者运用了“柔和”和“潇洒”这两个词汇来形容丁香花的开放特点，体现出了丁香花姿态的优美。又比如，能够发现作者运用了比喻的修辞手法，将丁香花的花瓣比作星星，体现出了丁香花茂盛生长的状态。同时还能够发现作者也采用了拟人的修辞手法，想象丁香花在望着路上的行人，体现出了丁香花蓬勃生长具有生命力的状态。同时，学生可以通过有感情地对本段进行诵读，发现本段的语言节奏十分舒缓，能够让人的内心十分平和。教师可以让学生将本段内容全部摘抄，然后将分析的过程标注在思维导图中，从而对本段的艺术特色形成具体的认识。通过借助这样的方式，从多种层面对文本的艺术特征进行全面具体的分析，有效提高艺术鉴赏的透彻性。

四、 设置文本的表演步骤，培养创造能力

情景表演是文本阅读中经常采用的一种方法。因此，在教学的过程中，教师可以引导学生运用思维导图，将文本内容进行具体的划分，改编成适宜表演的剧本，然后规划每一个情节，具体的表演方法，以此有效提高情景表演的生动性，提升学生的创造能力。

例如，在学习《金色的鱼钩》时，教师可以让学生将文本表演的具体注意事项做出设定，对文本内容进行生动呈现。首先教师可以让学生思考：“我们应当表演的人物有哪些？这些人物经历了怎样的事件？”学生能够总结出文本的主要人物是老班長，其他人物有长征的红军小战士。之后，学生能够总结出老班长和红军小战士们在长征的路途中经常忍受饥饿。教师可以让学生思考：“如何加入一些表演表现出他们很饥饿呢？”对此，一些学生认为可以从道路行走、夜间休息、日常交谈等方面来进行表演。比如，在道路行走时，可以让人物的步态踉踉跄跄、摇摇晃晃体现出人物饥饿的样子;在夜间休息时，可以表现出翻来覆去难以入眠的动作，体现出人物的饥饿感;在日常交谈时，可以让人物的语气十分的微弱，体现出人物饥饿与困乏的状态。同时，教师还可以让学生思考：“如何表现出红军小战士们对于老班长的怀念呢？”对此，一些学生认为应当表演出红军小战士们悲伤哭泣的场景;一些学生认为应当表演出红军小战士们久久回望着老班长走过的道路，不停感叹的样子。教师可以让学生将这些方法分门别类地总结在思维导图中，然后展开具体的表演。同时，教师还可以让学生思考如何增强表演的真实性。对此，一些学生在思维导图中设定出寻找表演服装的计划;一些学生在思维导图中设定出运用多媒体资源播放草地图片，营造故事发生环境的步骤。在表演结束后，教师还可以让学生根据表演的效果，再次对思维导图进行修改，提出更为合理的表演，制定更为合理的表演计划。在这样的过程中，学生能够运用思维导图设定情景表演的具体方法，对文本内容进行生动充实的展现，从而有效发挥自身的创造力，让学生阅读文本的方法由少变多，在阅读中产生自己的心得。

五、 展开群文阅读活动，培养综合思维

小学阶段的语文文本主要以单元化的形式来呈现。单元内的文本在题材、体裁、艺术特色、主要的思想方面具有很强的相近的特点。因此，教师可以让学生在思维导图的指导下，对多种篇目进行同时阅读，让学生对多篇文本进行综合分析，从而不断拓展阅读的层面，让学生充分发挥较多的思维能力。

例如，教师可以引导学生运用思维导图对《山居秋暝》《长相思》《枫桥夜泊》等古诗词展开群文阅读。对此，教师可以给出相应的阅读任务，让学生根据这些任务制作思维导图。比如，教师可以让学生对这些作品的作者信息与写作背景进行归纳。学生能够发现《山居秋暝》和《枫桥夜泊》的作者都是唐代诗人，而《长相思》的作者是清代诗人。这些作品都是作者进入到自然环境之后，根据自然环境的特点进行描述而创作的。同时能够总结出《山居秋暝》在写作时，作者的心境十分平和，生活悠然自在。而在写作《长相思》和《枫桥夜泊》时，作者的经历都比较坎坷，精神状态比较低落。又比如，可以让学生思考：“这些作品在内容上有什么共同之处和不同之处呢？”学生通过阅读能够发现这些作品都是在描写自然风景。而《山居秋暝》中的自然风景十分宁静优美，能够带给人轻松愉悦的感受。《长相思》中的自然风景，主要以风雪交加的场景为主，让人体会到作者生活的艰难与孤独。《枫桥夜泊》中的自然风景具有萧条的感觉，能够让人体会到作者内心的落寞。教师可以让学生将这些内容归纳到思维导图中，从而有效培养学生进行多篇幅阅读的能力，让学生有意识地采用明确的思维来具体地分析多篇幅文本的异同之处，有效提升学生的大量的阅读能力。

综上所述：通过思维导图，小学语文阅读教学能够在多方面获得提升。在教学的过程中，教师首先可以引导学生运用思维导图了解文本的作者信息与写作背景，丰富学生的文化常识。其次，可以让学生运用思维导图对文本的主体内容进行概括，有效增强学生的总结归纳能力。再次，可以让学生运用思维导图分层面地对文本的语言特色进行赏析，有效提高学生的审美鉴赏能力;同时还可以让学生运用思维导图设定情景表演的步骤，合情合理地将文本内容表现得更精彩。另外，还可以让学生借助思维导图，对多篇文本展开综合分析，有效提升学生的群文阅读能力。通过这种模式来运用思维导图，学生能够学会多种阅读方法，提高阅读效果。

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作者简介：

马爱莉，甘肃省临夏市，甘肃省临夏市新华小学教育集团。