英语词汇课堂教学效率提升策略探讨

李鑫

（郑州铁路职业技术学院，河南 郑州 450052）

英语词汇的掌握对于英语学习者是个最基本的问题，而英语词汇的薄弱影响到学生进一步的学习动力，所以教师在词汇教学过程中应给予足够的重视。词汇的涵义、交际中的作用、发音、拼写、以及词法都需要教师设法处理。

一、根据学生的兴趣和需要选择语言教学过程中的词汇

在交际中，词汇比语法重要。当发现因词汇量不足而不能有效交际时，英语学习者便有了挫折感。不幸的是，在一些语言课程中，词汇没有被给予足够的重视。如果不是这样的话，词汇的学习过程本来可以很快乐很令人惬意的。当然，这并不是说学词汇以及学用词汇是一件简单的事。相反的，这是相当艰巨并有挑战性的。因为不管怎么说，语法是有限的，而词汇事实上是无限的，词汇也比它们表面上所表现的要复杂的多。在脑中保存数百词汇，以至后来记忆数千词汇对一个课堂外语学习者是非常困难的。儿童学母语，或移民学习第二外语时，因在生活中必须用到某些词汇而记住了他们，并且这样的词汇学习因真实交际中的频繁使用而得到强化。而那些单纯依靠课堂学习的英语学习者却要付出特别的努力才能记住他们日常生活中几乎用不上的词汇，更糟糕的是，有时他们记住一些词汇的动力只是为了应付下次考试。鉴于这个原因，教师不仅应该仔细考虑每节课该介绍那些词汇，还要考虑应如何激活先前介绍过的词汇。教师应归纳每个单元或每册教材的新词汇或表达方法，选择能表现所学章节重要概念或反映内容主题的词汇。教师在选择合适词汇的过程中，不仅要考虑课文的话题，还要考虑到学习者的兴趣和需要。

在课堂的任何时候教师都有可能遇到如何处理词汇的问题。如果教师知道在讲授某节课中可能会遇到具体那些词汇，比如说，这一课的题目是《谈论日常生活》，教师可以充分准备像起床，洗澡及吃早饭这样的词汇。教师也还需要提前预测可能会需要的词汇，比如，与本课题目无关但学生可能想要谈论的话题所涉及的词汇。但是在其他的时候，特别是在教高阶学习者时，某些生词会出乎意料地出现，这时教师就得随机做出反应。有时教师要对学生说自己对某个词汇不完全明白，自己会在下节课前给大家一个答复。学习者总是期望教师通晓所教学科的任何事情，如果教师做不到这点他们便会很挑剔。对教师来说假装自己通晓一切是很危险的事情。其实，教师可以坦然面对，告诉学生这跟他们对自己母语中的一些词汇并不认识是一样的道理。

二、多种方式呈现新词汇

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。

教师须了解的以及学生可能须学习的新词汇项目的各个方面同其它语言项目的各个方面是相似的，比如语法模式和功能表达模式。从根本上来说，这些方面是意义、交际中的运用、发音、拼写和语法。

新的词汇和短语可以用翻译的方式展示出来，换句话说，就是在学习者的母语中找到对应的词汇或短语。但是这种翻译法会对学生产生某些不利的影响。例如，这将会促使学习者用他们的母语思考，总是在母语和英语之间进行翻译。还有，这将促使学习者认为一旦记住某个对应翻译，便永远记住了该词汇，殊不知与该词汇还有一些差别，于是在接下来的学习中往往陷于困惑之中。当然在教学过程中不时使用翻译方法是很自然的也是很有用的，但是不要把它当作介绍新词汇的主要方法。绝大多数词汇的意义都可以不用翻译而非常清晰地展示出来。事实上，其它方法用的越多，学生记忆的效果反而越好。

介绍词汇意义方法有实物法，举例法，图画法，定义法，示范法和翻译法。实物法，图画法和示范法在向初学者介绍一些具体的词汇时特别有效。举例法和定义法在向高阶英语学习者介绍抽象词汇时更为有效。而翻译法应作为最后一种方法在不得已时再用。如果可能，最好引导学生自己说出新词汇的对应翻译。引导学生的积极参与也会有助与他们更好的记忆这些词汇。你也可以通过模仿或手势来介绍涵义，比如介绍driving a car 和swimming 时。使用对比或反义词是另外一种技巧，例如：This building is ugly.It’s not beautiful—it’s ugly,ugly.当然教师还可以使用近义词，比如：They’re having a chat—a conversation.不使用翻译而设法展示词汇意义是教师展示其教学创造力的一个机会。

须强调的是，词汇都应在特定的语境中，而不是作为孤立的词汇被展示出来。一个合适的语境不仅能帮助学生了解词汇的基本涵义，还能了解其用法。这些词汇项目都与特定的语境或情景有关，比如说upset 就与人的感情或人对事情的反应有关。

三、科学合理地处理发音、拼写和词法的教学

显然，学习者不仅要能够理解词汇的涵义和使用方法，还应能够识别并再现其形式。他们必须懂得一个新词汇是怎么念的，以及怎么写的。介绍新词汇时，最好口头形式在先，书写形式在后，尤其在对低阶学习者教学时更是如此。这种展示程序的最大好处就是可以避免学生养成字母发音习惯。举例来说，在谈论保健知识时，英语教师在教stomach ache 的发音时常常遇到麻烦，经常念成/.尽管教师花费大量时间让学生一遍遍地齐读，让学生单独来读，但不久后学生又开始按字母发音去念了。最后，有个英语教师想出个记忆方法：

Teacher:No,no.Listen—stomach-ache…um…cake.Cake,repeat,everyone.Cake.

Student:Cake.Cake.

Teacher:Right! If you eat cake,cake and more cake,what’s the result?

Student:Stomach-ache.

Teacher:Right! Stomach-ache.Repeat.

Student:Stomach-ache.

Teacher:Perfect!

不过，并非所有发音问题出现时总会有这样好的补救方法。在听的环节上，引起学生注意是很重要的：用手势提醒他们听而不是重复，然后教师把语音自然但清晰地把词汇或短语念两到三遍。至于模仿和重复，教师可以用手势暗示学生去模仿和重复新学的词汇和短语。然后让他们重复几遍，先齐读，再让学生个别来读。最后用手势暗示学生是否他们的发音标准，如有必要，再给学生示范。在示范时，教师不仅要清楚地介绍语音，还要介绍重音，但发音尽可能自然。有时英语词汇的发音与拼写没有太大关联，比如knight,castle,island,enough 等。但是绝大多数词汇的拼写和发音还是有规则可寻的。当这些发音规则存在时，尽量早地介绍词汇的拼写形式将显的非常有用。当学生想说茶杯但说出的是/kaf/时，教师把该词汇的拼写形式写在黑板上将很快纠正学生的错误。

除了懂得词汇的词义，用法，发音和拼写外，学习者还要了解词汇在句子中的作用即了解词法。词法指各类词的不同用法。如名词的可数与否，动词的及物与否，及物动词的扩展模式，应接什么样的宾语，不定式还是动名词，能否接从句，能否接复合宾语等等。如果在介绍生词时方法得当，不用专业语法术语学生也明白词汇在句子中的作用，但问题还是会存在的。有时学生会说出像She’s a foreigner student 这样的句子。在这种情况下教师就需要澄清foreigner 是名词而foreign 是形容词。在其他时候教师还要告诉学生一个词汇经常不只有一种语法功能。比如farm 可以做名词，动词和形容词。这样的一些词法知识对那些中等的英语学习者尤其有用。必须注意的是，所谓的不愤不启不悱不发，一定要在学习者到了需要这些词法知识并且能够消化它们的阶段时再向学生介绍，否则学生将会迷惑而无所得。

四、根据遗忘规律巩固英语词汇

不要以为介绍过新词汇之后学生就可以完全记住它们了，只有频繁在听、说、读、写活动中接触这些新词汇或短语，我们才能真正掌握它们。对于我们自己的母语也是如此，因为经常碰不到，许多人对自己母语中的好多词都拿不准。如果想让学生记住词汇并能运用到交际中去，教师要确保学生经常运用它们，这样才能尽可能的把学生脑中的部分被动词汇转变成积极词汇。一种办法就是要求学生尽可能多地阅读，当然教师也要在课堂上创造机会让学生尽可能多地练习词汇。

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教词汇时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不重复出现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，教师要引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教词汇时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。记忆训练时可使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。