基于教育信息化2.0 的信息化教学设计探究——以图形图像处理技术课程为例

李萱 张媛 张乐

（河北化工医药职业技术学院，河北 石家庄 050026）

一、教学整体设计

《Photoshop 玩转瓷器》项目为课程中的项目二，共包含四个子任务，是课程中重要的组成部分，包含了Photoshop 主要工具、基本命令的操作，通过对图形图像进行修复及设计创作强化工具、基本命令的使用。

（一）学情分析

授课对象为高职一年级学生。首先，通过对学生入学成绩、学生基本情况进行调研分析，结果表明学生入学成绩普遍偏低，大部分学生无美术基础，缺乏造型、色彩基本理论知识，艺术审美普遍偏低。第二，对学生学习特点和授课内容采用问卷调查形式，结果表明学生更喜爱直观形象的教学方式，大部分学生习惯从网络获取一部分学习资源，利用信息技术作为日常辅助学习。同时，大部分学生对于中国传统文化了解较少，但渴望通过日常学习生活了解优秀中国传统文化，也希望将传统文化知识与专业知识相融合。第三，根据采用课前交流的方式，了解到大部分学生对Photoshop 软件使用领域有一定了解，但对于软件的操作使用并不了解。

根据过往学生学习情况分析，学生对软件学习特点存在“记不牢”、“不会用”、“不变通”的普遍情况。同时，对于肖像权、知识产权等相关法律边界模糊，对于版权等相关法律认知欠缺。

（二）教学目标

《Photoshop 玩转瓷器》项目共分为四个子任务，依据国家标准与行业标准，制订了如下教学目标：

1.任务一：瓷器拼接与修复

知识目标：掌握修复工具的使用方法；熟悉版权法（懂法律）；掌握图形图像修复的基本流程和方法。

技能目标：根据之前所学知识点进行分析并设置相应的存储格式；能够使用图像修复工具进行图形图像修复。

素质目标：能够熟练实现灵活使用自由变换工具，培养学生精益求精的工匠精神；培养学生严谨的制图习惯；培养保护版权相关法律意识。

2.任务二：瓷器颜色复原

知识目标：掌握选择工具的特点及应用技巧；理解图像调整里各项参数的含义。

技能目标：能够熟练根据项目中图形图像特点选择适合的工具；能够对图片进行美化；能够根据色彩调整跨度，选择适合的图像调整工具。

素质目标：培养学生精益求精的工匠精神；培养学生严谨的制图习惯；提高学生自律自学能力；强化法律意识。

3.任务三：仿真瓷器绘制

知识目标：掌握钢笔工具的使用；掌握自定义图案设置和填充的使用方法；掌握渐变工具使用方法；掌握图案与实体融合的方法。

技能目标：能够对图案线条进行绘制；能够对图案进行不同效果填充。

素质目标：培养学生的创新能力；培养学生精益求精的工匠精神；培养学生严谨的制图习惯；培养学生严谨的制图习惯；提高学生自律自学能力。

4.任务四：故宫宣传海报设计

知识目标：了解行业、企业的最新设计要求以及企业对技能型人才的要求；掌握视觉传达设计构图技巧；掌握文字工具的基本使用方法；掌握图像颜色调整技巧。

技能目标：能够通过制作方案汇报演示文稿展现设计思路、设计流程、软件使用方法及效果展示；能够进行流程的汇报演示；学会反思设计流程，总结过程中遇到的问题。

素质目标：培养学生的创新能力；培养学生严谨的制图习惯；培养学生的语言表达能力；培养学生互帮互助、沟通、管理、自主学习等方面的能力和团队精神。

（三）教学策略。依据学情分析，以故宫为主线进行Photoshop 软件操作的实战演练，采用任务驱动、案例贯穿、示范演练、小组合作等多种教学方法与手段，结合信息化教学手段进行精讲精练，使学生软件操作能力不断提升，同时提升学生艺术审美水平。课后进行实用性项目拓展，提高软件实用性。最终达到艺术性与实用性的有机结合。

二、教学实施过程

（一）传统文化元素贯穿

本课程将故宫元素引入到教学内容中。通过看、用、赏三个方面在完成教学内容的同时，提升学生一定的艺术审美水平，并在专业课程的学习过程中加深对中国传统文化的了解。

以瓷器修复与拼接为例。首先，通过现代科学“全景VR”技术进行情景导入，浏览故宫瓷器馆瓷器珍品，引出任务内容，增强直观性，加深学生感性认识，提高教学效果。其次，选取故宫瓷器馆内真实破损瓷器进行修复及绘制，使内容丰富新颖，生动活泼。在完成任务的同时提高学生的艺术审美水平。最后，在课程最后引入一小段《我在故宫修文物》纪录片中国匠人使用传统修复文物手法对文物进行修复的过程，突显工匠精神，提高学生文化自信，民族自豪感。

（二）课前自测发现问题。依托职教云及云班课线上平台进行互动，教师课前将自学内容、课堂任务、相关法律知识自测题发布到云班课线上平台。学生需要自学课上会讲解的知识点，自学后将课前教师发布的任务尝试进行制作，将完成图上传至云班课。学生还需完成教师在课前发布的知识产权、肖像权等法律知识自测题。教师可通过线上平台的数据分析及时掌握学生的学习动态、对于法律知识的熟悉程度以及自学后完成任务的具体情况，实时调整教学策略。

（三）课中探究巩固知识。教师通过线上平台对学生课前发布的任务完成情况进行评价，明确本次课的学习目标，引出重难点，对学生存在的普遍问题进行重点讲演，达到知识的“固化”。教师讲演后激励学生完成更高难度的任务，学生通过小组讨论法、提问法、游戏法等形式进行二次学习，巩固知识，达到知识的“内化”。学生完成课堂第二个任务后，部分学生需要进行作品的展示与讲演，达到知识的“外化”，同时，进行教师评价与学生互评。

（四）课后拓展优化知识。随着时代发展，短视频与学生日常生活联系密切，观看短视频可以使人们在短时间内获得信息。教师通过建立短视频平台号，发布软件日常使用技巧，补充实用性知识。视频内容贴近学生日常生活，如证件照的简单修图、证件照背景颜色替换等，作为课下补充材料辅助教学内容，提高学生的学习兴趣。

依托系部新媒体工作室进行辅助教学。新媒体工作室主要负责系部日常宣传工作，包括公众号、期刊、海报等相关设计制作工作，需要大量使用Photoshop 等绘图软件，学生可通过在工作室完成相关项目提高自己的软件操作水平。同时，弥补近几年因疫情影响无法跟校外企业深入参与项目合作的空缺。

（五）法律法规贯穿始终。近年来，由于对相关法律知识认识不够，网络上使用Photoshop 等类似修图软件造成的图片版权侵权等案件越来越多，版权纠纷问题日益突出。因此，在学生学习软件的同时引入相关法律知识，增强学生法律意识，提高职业道德水平。

课前通过线上法律自测题，了解学生对于相关法律知识认知情况。课中通过引入侵权案例和动画视频播放，进行小组讨论，加强学生法律意识。教师在日常授课中也应随时强调法律法规的重要性，在日常评价学生作业时要监督学生从网络选取素材和使用素材的情况，真正做到法律法规贯穿始终。

（六）多元评价全面发展。以学生发展为本，采取多元化的评价方式，让每一位学生都能体验到学习的乐趣和成功的喜悦。首先，注重对学习表现情况的全面考查和反馈，利用信息化平台，对知识和技能掌握熟练程度进行笔试、技能测验、答辩、作品展示等多种方式，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，实现教学基本目标。

其次，对学生学习评价既有合格标准，又有适合各个层次学生可供自我选择的评价，促进学生在原有基础上的发展。例如，鼓励学生参加相关职业技能大赛、“1+X”职业技能等级证书等，拓宽学生的就业渠道，助力其可持续发展。考取职业技能等级证书或荣获省级以上相关职业技能大赛二等奖以上可以兑换本门课程的学分。

第三，评价主体的多元化。教师为主体评价：主要对知识掌握和技能熟练程度进行线上考试；学生为主体评价：采用自评和互评两种方式，主要评价团队合作、工匠精神和学习态度；企业导师为主体评价：对学生的个性品质、在实践中解决问题能力、图形图像完成度、是否符合职业标准等进行评价。最终，将来自各个角度的评价意见进行汇总，利用线上评价软件进行分析，最后做出既有定量又有定性的全面评价。

三、学习效果

（一）重构教学内容，推动教学质量提升。依据国家专业教学标准，改变传统Photoshop 软件教学模式，融入情景化教学，每个情景化教学下又包含多个子项目，项目与项目之间有共通和相同的知识点，帮助学生巩固知识。

（二）激发学生热情，提高民族文化自信。本课程融入中国传统故宫元素，并利用现代“VR 技术”带领学生进行全景体验，选取的素材具有较高的艺术审美，在教学过程中，除了让学生能够掌握软件操作的命令之外，还可提高学生艺术审美水平。

（三）利用媒体平台，补充实用操作内容。利用学生们熟悉的新媒体短视频平台制作一些贴近生活的实用性案例，为学生提供实用性较强的软件操作知识，对课堂内容进行补充，提高学生知识迁移能力，最终达到艺术性和实用性的结合。利用新媒体平台，补充实用性内容。

（四）构建多元评价，实现学生全面发展。以企业用人为导向，以岗位技能和综合素质为核心，通过学生、教师、企业三方多元化评价方式对学生项目完成情况进行评价，培养学生良好的职业道德和人文素养。

（五）强调法律法规，提升学生职业道德。在学生学习软件的同时引入相关法律知识，让学生从最开始使用网络资源就注意版权等法律问题，增强法律意识，提高职业道德。

四、反思改进

（一）教学反思。通过及时的教学诊断，仍发现在教学过程中存在一定的问题。首先，学生在实操过程中，通过反复的练习和提升能够基本完成任务要求，但图形图像完成的严谨度还有待提高，职业精神有待进一步提升；其次，课堂中小组讨论可以使学生从互教中受益，但存在个性化教学不足，导致个别学生参与度不高；最后，学生作图的职业规范性仍有待提高。

（二）改进方式。通过教学反思存在的问题，在今后的的教学过程中尝试进行以下改进措施。首先，在实操过程中加大行业规范、企业要求知识点的融入，及时进行教师评价、学生互评，让学生在评价中及时改进；其次，适当提高奖惩机制，增加小组讨论的趣味性，可以通过游戏、头脑风暴、知识抢答等方式提高学生的融入性；最后，在教学过程中，应深度加强与企业的合作，将更多真实项目引入到课堂中，也应创造更多的机会让学生到合作企业中去学习实践。

五、结语

本文通过对课程进行改革创新，不断尝试引入新的信息化教学手段，结合专业学科特点，将信息技术与课程内容融合的更具有科学性和实用性，不断推进高职院校信息化建设。