浅谈数学核心素养融入中职数学教学的有效路径

2021-11-29马慧

山西青年 2021年4期

马慧

（乌鲁木齐市体育运动学校，新疆乌鲁木齐 830000）

中职是培养专业技术人才的教育阵地之一，面向社会培育专业人才。在中职教育当中，数学是一门重要的课程，需要学生掌握数学知识，并且形成相应的素养能力。对于数学课程，其包含的核心素养涉及多个不同的方面，在教学实践中，应该将这些核心素养，有效融入教学活动中来，对学生形成培育，刺激学生的进步发展。所以，作为中职数学教师，就应该对目前的教学活动展开反思，探究融入核心素养的具体路径，对数学教学展开创新，确保在数学教学过程中，可以让学生的核心素养达到理想的水平。

一、中职数学课程的核心素养解析

数学课程核心素养，具有显著的课程特征，与其他课程的核心素养存在明显的区别。而且，在不同的学习层次，数学素养的内涵也有一定差异。中等职业学校学科核心素养，主要包括数学运算、直观想象、逻辑推理、数学抽象、数学分析和数学建模这几个方面。

数学运算，就是利用数学规则和技巧进行运算的能力。在数学课程的学习中，会涉及很多具体的运算问题，如何快速、准确进行运算，得出正确的答案，对于学生学习而言是非常重要的。在教学过程中，就需要对学生的数学运算能力进行培养，让学生能够对相关的数学知识形成利用，并且在计算过程中形成牢固的掌握。

直观想象，就是基于几何直观与空间想象，对事物形态和发生的变化，形成直观的感知，并且利用图形来理解或解决问题。直观想象这一核心素养，在几何知识中涉及较多。而在生活中，也有一些直观想象的实际情况。

逻辑推理，则是指的学生进行数学逻辑推导的能力。在数学学习中，很多知识和问题，都包含了很强的逻辑性，暗含数学推理。在学习过程中，让学生形成这方面的逻辑推理能力，能够让学生的数学思维水平更高。这既是数学学习成果的体现，也能对学生的数学学习起到推动作用。

数学抽象，就是对同类数学对象所存在的共同的、本质的属性或特征进行提取的能力。这是新时期教育活动培育学生的一个核心目标，让学生具备良好的数学抽象能力，可以强化学生对数学内涵的认知，在数学学习中更加灵活，从而提高数学学习的效果。

数学分析，就是运用数学知识，从数学角度，来分析某些实际的问题。数学本身就是一种方法工具，从数学角度进行分析，可以让某些问题更加简单，提高解决效率。

数学建模，则是基于数学知识建立数学模型的能力，基于模型归纳总结数学规律和经验。从实际来说，不论是数学学习还是现实生活中，都存在一些客观的数学规律和现象。学生在学习中，就需要形成数学建模能力，能够对日常数学学习的知识进行归纳总结，并且依靠数学建模来解决实际的问题。

二、核心素养视角下中职数学教学存在的问题

中职数学包含的核心素养体现在多个方面。在教学活动中，就需要将核心素养融入进来，对学生展开有效的培育。不过，从目前实际来说，中职数学还存在一些问题，未能对学生的核心素养形成有效培育，不符合目前教育改革的宏观形势。对于这些问题，中职数学教师需要形成认识。

（一）部分教师对核心素养培育缺乏重视

要在中职数学教学中对学生的核心素养进行培育，数学教师就应该要形成重视，并且立足教学设计，将核心素养融入数学课程之中，为培育学生核心素养奠定基础。不过，从目前实际教学活动的开展来讲，部分教师对于学生核心素养培育并未形成足够的重视。一方面，部分教师对数学课程核心素养的理解存在局限，没能全面认识到核心素养的内涵，从而导致对学生核心素养的培育不全面。另一方面，部分教师虽然认识核心素养的内涵，但是却没有将其融入教学，还是以传统观念和方法来开展数学教学，导致核心素养未能融入数学课程之中［1］。

（二）教学方式单一，缺少多样化教学模式

核心素养包含了多个不同的内容，要将其融入数学课程中对学生进行培养，还需要关注到具体的融入方法。不同素养，适合的方法并不相同，这就需要在教学中体现出来，构建起多样化的教学形式，将核心素养有效融入进来。不过，从当前中职数学教学的开展来看，不少教师在课堂上所采取的教学方法单一，局限于一种模式。教学方法单一，缺少多样化的形式，这就导致核心素养的融入，缺乏足够有效的渠道，致使核心素养不能全面有效融入数学课堂之中，从而影响到整体教学效果［2］。

（三）教学实践不足，学生核心素养发展受限

核心素养从本质上来说，更加偏向于具体的能力，这些能力，单纯依靠理论学习，难以达到较高的水平。比如计算能力，应用能力等等，只是单纯的课堂学习，并不足以让学生的计算能力和应用能力达到较高层次，只有通过不断的实践练习，在具体的数学问题和实践中，才能提高学生这些方面的核心素养。不过，从目前中职数学教学的实际情况来讲，对于学生核心素养的培育，表现出来了实践不足的问题。学生实践不足，就使得相关核心素养的发展受到限制，教学活动难以取得理想的效果。

（四）对学生核心素养发展水平缺少评价

在中职学生核心素养培育中，还需要对学生的核心素养发展水平及时展开评价，了解学生核心素养存在的短板，然后通过有效手段改进教学，优化培养，补强学生的素养短板。不过，目前部分中职教师并未在数学教学中做好评价工作。往往整个学习只有期中测试和期末测试，其他时间段则缺少相应的教学评价［3］。这样一来，就不能及时了解学生的核心素养发展情况，无法及时解决学生核心素养发展出现的问题。

三、中职数学融入核心素养培育的教学策略

在对中职学生进行数学核心素养培育的过程中，需要抓住目前存在的相关问题，通过针对性的手段，将核心素养融入教学中，在对学生进行理论知识教学的同时，逐步提高学生的核心素养。

（一）加强重视将核心素养融入数学课程

作为中职数学教学来讲，要想对学生的数学核心素养有效培育，那么自身就该对此形成重视。首先，数学教师需要对数学课程核心素养的内涵形成认识，切实理解包含的数学运算、直观想象、逻辑推理、数学抽象、数学分析和数学建模等方面的核心素养构成［4］。其次，要从教育改革的角度出发，认识到培育学生核心素养这一根本性的教育改革提出的新要求。以教育改革为导向，树立起培育学生核心素养的全新教学目标。最后，要从教学设计着手，将核心素养融入数学课程之中。在进行教学内容构建与教学流程设计的过程中，数学教师就需要挖掘相关数学知识所包含的核心素养，在教学设计阶段，就将其从教学内容和教学流程两个方面体现出来。

（二）构建多元化的核心素养，并融入教学方法

将核心素养培育融入中职数学教学，需要对教学方法展开多元化的构建，打造起立体化的数学教学体系，从多个角度切入，将数学核心素养分别融入进来。

构建数学情境，激发学生直观想象。直观想象是数学学习的基础素养，有了直观想象，才能让学生形成内在的学习动力。在数学课堂上，就可以立足具体的数学知识，构建起数学情境，引导学生沉浸其中，对学生的直观想象形成激发。比如教学不等式的时候，教师可以构建这样一个情境：班级里小明体重52公斤，小红体重47公斤，小刚体重55公斤，小华体重49公斤。这4人的体重数据，可以构成多少组不等式关系？这样的情境，就可以刺激学生的直观想象，让展开思考，分析其中包含的不等式关系。

运用多媒体，增强学生知识理解，培养学生数学抽象的素养。核心素养的发展，知识掌握是基础所在。核心素养，建立在一定知识积累的基础上。有了良好的知识积累，学生的核心素养才能提升到较高的层次。如果学生对基础数学知识的掌握就存在问题，那么核心素养的发展水平就不会太高。所以，在中职数学教学中，就要通过多媒体这种直观的方法，对数学知识展开讲解，增强学生的知识掌握。比如，教学函数知识的时候，对于函数图形的平移和翻转，就可以利用多媒体，对函数图像进行移动，然后根据移动单位，来确定函数的变化。比如y=f（x），如果向左平移a个单位，那么函数就会变成y=（x+a）；如果向上平移a个单位，那么函数就会变成y=f（x）+a。通过多媒体来教学，就让函数图像的变化非常清晰，学生能够形成直观的理解。

结合实际案例，指导学生运用知识，培养学生逻辑推理的素养。在数学课堂上，不能只是教师进行理论讲解，还需要让学生在课堂上对数学知识形成运用，从而把握数学知识的内涵与运用要点。这就可以从课外引入一些具体的数学案例，让学生对这些案例中的数学问题展开分析，探讨其中的数学思维逻辑，然后通过课堂上教授的知识点，来尝试解决这些问题。

（三）设置数学实践，增强学生核心素养水平

除了对教学方法多元构建之外，还需要加强学生的数学实践，要设计多种不同的实践活动，引导学生切实参与进来。

依托数学游戏展开实践，让学生在数学游戏中锻炼数学运算的核心素养，并达到寓教于乐的效果。中职学生对游戏普遍充满兴趣，将数学知识融入游戏中，构建起数学游戏，让学生参与进来展开实践，这样能够推动学生核心素养的发展提高。比如教学等差数列时，就可以创设一个“36点”的游戏，让学生自主构建一个数列，要求数列各项之和要等于36。这样一个开放性的数学游戏，就需要学生基于等差数列的基本特点，以数列和36作为基础，来自主构建数列。这样一来，可以强化学生的数学运算核心素养。

基于一题多解和多题一解指导学生练习，培养学生数学建模和数学分析的素养。一题多解，是指一个数学题目，有多种不同的解法。而多题一解，指的是对于几种不同类型的题目，能够通过同一种数学思维方法来实现解题。在教学中，教师就要遵循一题多解和多题一解这两种思路，设置相应的练习题目，让学生对相关的数学解题思维和方法形成灵活运用，能够从不同角度分析问题，并且建立解题模型，从而达到提高数学建模和数学分析素养的效果。

（四）及时评价学生核心素养发展水平

在培养学生核心素养的过程中，还需要对学生展开评价。了解学生核心素养的发展水平，明确给当前学生存在的问题，并针对性做出优化。具体来说，首先需要设定具体的评价指标。这就需要以核心素养的几大构成板块作为依据，设计相应的评价指标。其次，要确定评价方式，一般以综合性实践任务作为评价手段。最后，确定评价周期。一般应该以一个章节的学习作为周期，每个知识章节学习完成后，对学生进行核心素养评价，并在一下章节的学习中，对教学活动做出优化改进。