学前教育专业英语学生学习现状分析与建议

张 霞

（怀化师范高等专科学校，湖南 怀化 418000）

英语是国际通用语言，尤其是随着我国国际地位的不断提升，英语学习已经成为学前教育非常重要的一个组成部分。很多儿童在幼儿园甚至更早的时期就已经开始接触和学习英语，到了学龄阶段已经具备了比较扎实的英语基础，获得了较大的优势。针对这一情况，学前教育专业也应当加强对于英语教学工作的重视，借助现代化的教育理念和教学手段，改变传统教学模式存在的诸多问题，基于当前英语教学开展的现实情况，提出切实可行的创新和优化策略，从而有效提升学前教育专业英语教学工作的整体水平。

一、学前教育专业英语教学的现状分析

（一）教育理念比较落后

在五年制大专学前教育英语教学工作中，由于受到传统教学模式的影响较深，很多院校仍旧采用灌输式的方式开展教学工作，在学前教育英语教学中更为关注语法教学、词汇教学和读写教学，但是听力和口语教学的占比相对较少，学生在日常英语学习中非常缺乏语言输出的氛围和机会，在课上只能以教师为主导被动的开展学习，这就造成了我国英语教学中普遍存在的“哑巴英语”的尴尬局面。但是学前教育专业所培养出的幼儿教师，在未来的工作中纯正的口语交流和授课能力是非常关键的，也是未来大部分幼儿园和学前教育培训机构的硬性要求，而目前这种落后的灌输式教育理念是很难实现理想的口语输出效果的；此外，在传统的教育理念中，教师一般作为课堂教学的主导，而学生在英语学习中的真正需求时常被忽略，课堂教学氛围不活跃，师生间的交流互动较少，课程的实践性和应用性较差，都是制约学生英语学习兴趣和学习能力的重要因素，也是传统教育理念给学前教育专业英语教学工作带来的不利影响。

（二）课程体系不够完善

学前教育专业是培养优秀幼儿教师的通道，随着我国教育事业的不断发展，学龄前儿童的教育问题越来越受到全社会和家长的普遍关注，儿童接触和学习英语的年龄越来越小，家长在儿童英语教育方面的投入越来越大，使得很多幼儿园也根据家长的需求开设了英语课程或直接转为双语教学的模式。在这种背景下，学前教育专业所培养出的学生既要具备学前教育的专业知识和能力，同时还要兼顾良好的英语水平，能够使用英语进行授课和流利的沟通。但是目前，很多院校的学前教育专业都更加偏重于专业课程的教学，但是在英语教育上的投入不足，英语课程在体系化、专业化和实践性等方面还存在着很多问题，很难培养出兼具学前教育知识和英语能力的“双师型”教师［1］；此外，目前大专五年制学前教育专业的英语教材采用的都是普通教材，以牛津高中英语教材为例，虽然教材设计在英语教学方面比较专业，但是与学前教育专业英语人才培养的需求并不对称，无法体现幼儿英语教学的内容和方法，即便是学生掌握了英语教材的内容，距离能够使用英语进行授课或开展基本的幼儿英语活动也是相差很远，尤其是在英文歌曲、绘本、游戏等方面的教学内容涉及较少，难以满足实际的专业需求。

（三）缺乏专业的师资队伍

学前教育专业的英语教学与普通的英语专业教学相比具有很大的差异性，学前教育专业的英语教学主要针对学龄前的儿童，要求教师在进行英语授课或相关活动时应当结合学龄前儿童的兴趣和特点，了解幼儿教育和幼儿心理，能够很好地调动儿童参与英语课程和活动的兴趣，与幼儿实现良好的互动［2］。但是目前，大部分院校学前教育专业所开展的英语教学都是普通英语教学，承担教学任务的师资队伍也是以普通专业的英语教师为主，缺乏幼儿英语教学的相关经验和教学方法，在教学形式、教学内容等方面都与幼儿英语教学的实际形式和要求存在一定的差距，从而造成了英语课程的教学内容与实际岗位需求不符的情况。

（四）英语课程的实用性与实践性不强

学前教育专业英语教学开展的目的是帮助未来从事学前教育事业的幼师掌握岗位必备的基本英语操作能力，因此其课程的实用性和实践性对于学生未来就业至关重要。学生所学习的英语知识需要与实际的应用岗位高度对接，能够真正在岗位工作中发挥作用。但是就目前的情况而言，很多学校学前教育专业所开展的英语课程大都以普通英语教学为主，且普遍存在着重理论、轻实践的问题，并且理论教学与实践教学的衔接比较生硬，甚至存在着理论实践相脱节的情况，在口语教学、日常交际用语教学、教师用语教学、学前教育专用英语教学方面存在着很大的不足，学生通过英语课程学到的知识无法及时进行转化练习，并且与学前教育岗位的需求不对等，尤其是口语表达和授课英语能力的不足，给学生的实践应用环节带来了很大困难。

二、针对学前教育专业英语教学工作的建议

（一）与时俱进更新教育理念

学前教育专业英语教学工作的开展需要结合学前英语教学的实际需求，重视课程设计的适用性和实践性，改变传统以教师为主导的灌输式教学模式，深入了解当前学前儿童进行英语学习的情况，从而改变人才培养的目标和手段，为学生学前英语教学能力的提升打好基础。因此，学前教育专业英语教学要为学生创建良好的语言输出环境，以学生为主导，加强口语教学、幼儿英语教学、日常生活用语教学在英语教学中的比例，强化教学内容的实践性，借助情境教学、小组学习、模拟课堂等多种方式，让学生切身体验实际的学前英语教学的模式和内容，从而提升英语教学的实用性。

例如，教师可以在英语教学中开展模拟课堂的教学活动，通过模拟实际的学前英语教学，从课程切入、互动热身、课程呈现等多个环节模拟真实的教学场景，在教学内容中融入英文歌曲、故事、游戏等幼儿感兴趣的教学方式，达到良好的教学效果。

（二）科学合理地进行课程设计

学前教育专业英语教学开展的目标是培养既具有学前教育专业知识和技能，同时又具有良好的英语水平和授课能力的“双师型”幼师，因此在课程的设计和教学的形式上都必须要紧密的贴合这一教学目标，教师既要根据学前教育专业英语教材的要求完成教学任务，还应在此基础之上针对学生学前英语教学的理念和方法进行单独的课程开发和教学工作。如结合学前英语教学的实际需求开设英语绘本教学、幼儿英语教学、蒙台梭利教学法的教学、幼儿心理及课上互动等教学内容，通过这样的方式可以帮助学生掌握一些实用的授课技术，增强英语教学的实用性。此外，在教材的选择上，除了现有的教材之外，还应当根据学前英语教学的实际需求，适当添加专业性和对口性更强的教材，如《幼儿英语教育活动指导》《幼儿英语教学活动设计与指导》《幼儿教师英语口语》等［3］，切实提高学生进行学前英语授课的能力。

（三）提升教师队伍的授课水平

针对当前学前教育专业英语教育的实际需求，教师应当不断提升自身的教育理念和教学水平，从专业英语教学过渡到专业英语与学前英语教学相结合的教学模式当中，提高课堂教学的实践性和实用性，能够灵活运用游戏、情境、角色扮演、戏剧等多种方式开展英语教学［4］；此外，教师还需要结合当前学龄前儿童英语学习的实际需求，了解当前幼儿园学前英语教育的发展水平，针对性的对当前的课程内容和教学形式进行调整，从而让学前教育专业的英语教学更加贴合实际的岗位要求，为学生将来顺利进入社会打好基础。

（四）打造理论实践一体化的教学体系

要提升学前教育专业英语教学的实践有效性，就要从教学体系出发，将理论与实践进行有效的衔接，保障理论学习和实践学习乃至今后岗位实习和工作环节的高度同步，确保学生在学前教育专业英语课程中所学习的知识可以及时、有效、高质量的进行实践练习，并扎实地转化为自己的能力，才能保障学生学有所用、学以致用。

首先，教师要对目前学前教育专业英语课程教学的内容进行有效的整合，根据当前学前教育岗位在英语专业人才方面的具体需求，按照学生的认知能力、文化水平、学习能力制定理论与实践相结合的教学模式，确保学生在每一次课程教学中都可以得到充分的实践机会，而不是将基础知识和实践练习分割开来，真正实现边学边练、边学边用，借助理论与实践的对接保障每一个教学环境以实践形式落地。

其次，要将学生作为课堂上的主体，按照学生实际的需求来设计课程，加大启发式、练习式、模拟式教学在整个学前教育专业英语教学中的占比，让学生可以在真实的教学环境中掌握实用的英语知识，并熟练的加以应用。

最后，要结合实际的岗位环境和氛围，为学生创设开放、愉悦、和谐的教学环境，帮助学生构建一个真实的工作情境，加强与学生之间的沟通交流，按照符合学生认知能力、学习兴趣的原则编写教案并准备实践内容，提升英语课程的深度和广度，借助英语教学培养学生的人文素养，帮助学生成长为能够胜任学前教育事业的优秀人才。

三、结论

学前教育专业英语教学工作的开展应当兼顾学前教育与英语教育两个方向，以培养专兼结合的“双师型”幼师队伍为目标，在完成英语教学任务的同时不断更新教学理念，结合学前英语教学的实际情况完善和优化教学内容及教学方法，注重对学生实践教学能力的培养，打造理论实践一体化的教学模式，从而提升学前教育专业英语教学的实用性和针对性，帮助学生顺利实现过渡。