在线教育对高等学校教育的思考与启示

张益铭

（首都师范大学，北京 100048）

在线教学展示了开放教育资源运动十年的结果，它可以通过信息网络技术，将教育资源送向世界的每一个地方，使人人都可以接受优质教育。目前在我国，清华大学、北京大学等著名高校都已经推出面向全球学生的在线教育课程，这代表着国内高等学校已经向可能给全球高等教育带来变革的在线教育前进了一大步。因此，本文将对以下几个问题做出探究：（1）目前在线教育的发展现状是怎样的？（2）在校教育相比于传统教育具有什么样的优势？（3）在线教育对于高等学校教育的具有怎么样的挑战？（4）在线教育对高等学校教育的启示是什么？

一、在线教育的发展现状

在线教育课程打破传统课堂教学保守的教学氛围与单一的教学模式，可以不受时间与空间的限制随时随地接受教育［1］。在线课程教育让学生能够通过网络环境与信息技术开展在线学习，不仅能够满足学生个性化的学习需要，而且可以让学生获得针对性的指导，还能够便于学生通过互联网与世界各地的学习盟友进行交流与分享，以互助的方式完成学习内容。在在线教育的发展过程中，慕课（MOOC）起到了非常关键的作用。在2008年，慕课（MOOC）这个概念正式被加拿大的两位教授所提出，同时开设了慕课（MOOC）的第一门真正的课程，紧接着，在2011年，慕课（MOOC）让全世界的高等学校教育领域产生了巨大的变化。2012年这个年份甚至被纽约时报称作为“慕课元年”。在线教育对国内高校课程和教学影响也逐渐深入，在2013年，北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学等优质高校也都宣布加入慕课（MOOC）课程的建设［2］。

目前，高等学校在线教育通过最近几年的发展也得到了显著提升，不仅在线课程的数量在快速增长，在线课程的质量也在逐渐提高，在线教育的学习者的数量也在快速增多，在线课程获得了高等学校的一致认可。

二、在线教育的优势

高校的传统教育模式是以课堂的形式进行以教师为中心的教学，教学内容固定，而且形式单一，教师和学生之间也缺少双向沟通，学生通常是被动学习，很少进行主动探索，不能帮助提高学生的主动学习能力水平，培养其创新思维［3］。而在线教育是一种非面对面、可以不受时间和空间限制、灵活自主的教学模式，与传统教学相比之下具有以下几个特点：第一，不受时间与空间限制，在线教育可以不受空间与时间的阻碍，减少了学习成本，学生可以随时随地地进行课程学习，可以充分利用零碎时间，进而提高学习效率。第二，资源利用最大化，在线教育能够通过信息技术实现课程共享，降低了学习门槛，学生不仅可以学习到本校教师开设的在线课程，也可以学习到其他高校教师的优质课程。第三，学习过程监控与效果评估机制完善，传统教育很难实现对学生学习过程的监控，对教师教学效果、学生学习效果的好坏也难以评估，在线教育可以通过信息技术对学生的课程的浏览记录、停留时间等进行数据分析，可以实现学生学习过程的完整监控，进而评估教学质量。

三、在线教育对于高等学校教育的挑战

（一）对未来在线教育如何融入高等学校教育提出了挑战

目前，国内进行在线教育发展的整体布局是由国家主导，教育行政部门进行组织，部分具有进行在线教育实力与能力的高等学校在校内进行在线课程建设，建立校内的在线教育平台，或者借助慕课平台进行建设课程与开展课程，还有部分地方院校通过信息技术手段开展了小部分的在线课程［4］。但目前在线教育在国内的发展还不够成熟，一方面是因为还没有完全解决传统教育模式的改革问题，另一方面，高等学校建设在线教育的技术和机制问题也亟待解决。当前国内的在线教育应该如何融入高等学校教育，如何针对在线教育进行一系列的改变，这些都是值得思考的。

（二）对教学质量管理评估机制提出了挑战

在传统教学模式下，很多高等学校将学生评教当作衡量教学质量的唯一标准，导致部分教师为了获取较好的结果，可能会以降低学生的学习要求作为代价，而且结果的真实性也有待考量。但在线教育能够通过对在线教育课程的大数据或者和学生有关的数据进行收集与剖析，给高等学校的教学质量管理的提供了真实的信息与数据［5］。一方面，基于数据分析所得到的结果能够对高校的教学质量管理改进提供参考，结果能够表示出高校在日常教学中与教学质量管理上需要优化的方面，也能真实体现出教学质量的好坏。另一方面，针对信息数据进行的学习分析，可以实时地与准确地观察学生群体与学生个人的信息流，能够帮助找到班级学生的优点与其需要改正的地方，也为教师及时修改课堂教学内容与方式提供了借鉴。

（三）对教师角色提出了挑战

在线教育课程是以视频教学视频和教师的讲授交叉的方式进行教学，其中模块化的视频学习可以便于学生按照主题进行学习，学生可以将零碎时间充分利用起来进行学习。而且，在在线教育的教学资源中通常会嵌入超链接和课程的相关背景资料，便于学生在课后对相关知识的延伸学习，进而满足学生的个性化学习需求，这也就是所谓的“渗水式”的学习资源设计方式。在在线教育课程中，直接灌输知识不再是课堂教学的重点，而是在课堂时间中向学生抛出与教学课程相关的引子，吸引学生在课后去直接学习相关教学材料或者间接和同学进行沟通进而获得对课堂学习内容的深刻理解，进而达到全方面学习的目的。在线教育要求教师改变“教师是课堂主导者”的观念，调整自身的角色，成为学生学习中的领路人、组织人与帮助人［6］。同时，要求教师能够掌握足够的信息技术相关的知识，了解如何整合教学资源，而且能够引导学生去充分利用网络时代的资源与方法，进行深入地学习。

四、在线教育对高等学校教育的启示

（一）更新教学管理观念与课程内容设计

目前国内的高等教育课程都是在统一的人才培养模式与课程方案下开展与事实，具有计划经济的时代特点，同时也导致课程管理过于一致，人才培养与教学目标、教学开展方式与教学评价都太强调整体性，缺乏贴合实际与灵活度高的管理。这样的教学管理模式无法适应网络学习课程中学习泛在化与评价多元化的要求。高校需要根据在线教育课程更新教学管理观念与课程内容设计，采用以课程为单元的分块管理，支持学生的独特的、非同步的学习活动，设计出适合在线教育的高校教育管理。特别是慢慢实现单项课程的学分认证，同时可以引入新的评价机制，将课堂学习评价和数字课程资源学习评价进行组合，再辅助部分数据信息采集与分析，可以帮助提升学生培养质量。

（二）建立在线教育教学平台

高等学校建立学校自身的教学平台，是配合教育信息化的重要渠道，高等学校可以通过平台建设，推动在线教育的课程建设和教学改革，为学生提供在线学习支持系统，支撑学生进行自主学习。例如，可以发布教学方案和课程内容，组织学生自主学习；可以组织学生通过平台与同学交流，学会与同学分享学习心得。但是在建立在线教育平台的期间，还需要考虑三个方面：第一，平台中在线教育课程不仅需要包含校内课程，用以开展日常教学，还需要引进外校的优质教学课程，便于学生课下自主学习；第二，在线教育教学平台可以打通与国家级教学平台之间的传输通道，方便优质课程之间的共建共享；第三，在线教育教学平台除了在线课程模块，还需要设计教务管理模块，方便高校对于教学的管理。

（三）转变教师教学角色

首先，教师需要改变传统的“主导课堂、主导学生”的教学观念，从之前将知识灌输给学生的方式改变为引导学生去发现知识与理解知识，让学生自发地进行学习。教师还需要具有先进的教学观念与思想，从“教学者”的枷锁中挣脱，转化为“助学者”。其次，教师对于课堂的认知也要从曾经意义的课堂45分钟拓展到需要将教学设计进课堂内、课堂外、校内与校外，甚至到学生的生活之中。教师需要结合教学实际创造性地解决问题，同时提出合适的教学方法，形成自有的教学艺术与教育理念，将教学经验整合成教学理论，成为一个研究型、学者型教师。教师也需要以教学为中心进行教学科研，通过科研成果实现自己所教学课程的改革，将个人价值和课程改革一起实现。

另外，教师除了教学能力以外，还需要掌握信息技术知识，一方面，需要熟练相应的计算机软件操作，通过软件来完成信息技术与课程教学内容的结合；另一方面，需要具备相应的数字课程教学技能，可以通过网络建立课程资源、课程教学档案，可以通过机器录制讲课视频，制作数字课程等。