新课改理念下学生语文核心素养发展研究

罗佳雨

（渤海大学，辽宁 锦州 121000）

新一轮基础教育课程改革为学生培养提供了新的方向与参考。尤其是对于学生的核心基础知识、基础技能、基础思维发展以及文化意识培养提出了更高的要求。本文探讨在新一轮基础教育课程改革背景下，学生语文核心素养培养中所存在的一些不足以及今后的优化发展策略，对于语文学科教学研究等相关领域研究的丰富与完善有着一定的积极意义。

一、语文核心素养内涵

目前，在学术领域，关于语文核心素养的基本内涵已经初步达成共识。一般来说，语文核心素养主要包含以下几个方面：

首先，语言的建构与运用。在进行学生语文学科教学的过程当中，关注学生的语言基础、知识的学习与运用，引导学生积极进行语言的建构是核心素养培养的一个基础环节，也是提升其他相关素养的一个重要前提条件。

其次，思维发展与提升。在进行学科语文教学过程当中，围绕学生的语言能力、语言思维以及语言意识等方面进行综合层面的发展是帮助学生全面提升的一个重要条件，也是语文核心素养的另一个主要内容。

再次，审美鉴赏与创造。在当前的语文教学过程当中，引导学生感受语言的文化之美、文学艺术之美，在这过程当中逐渐地体会到创造所带来的乐趣与价值，也是语文核心素养的一个主要着眼点［1］。

最后，文化的传承与理解。语文学科教学在很大层面上扮演着文化传承的重要角色，通过语言等相关载体，引导学生感知中华文化的博大精深，做好中华文化的传承与发展显得尤为重要。

总之，在进行语文学科教学过程当中，积极地围绕语文核心素养的基本内涵，提升学生的全面能力已经作为一个重要的议题提上了议事日程。

二、语文核心素养培养中存在的问题

为了更好地了解在新一轮基础课程改革背景下，语文核心素养培养中所存在的一些不足，本文通过走访调研以及参阅相关文献的方式获得第一手资料。通过对相关研究文献以及现状分析、总结，得出以下几点结论：

首先，语文核心素养培养意识不足。在当前的语文学科教学开展的过程当中，无论是中学阶段的语文教学，还是小学阶段的语文教学，更多的是关注学科自身所具有的语言架构以及知识的传授，对于学生的语文思维意识、语文鉴赏以及语文文化的传承与发展等方面的培养意识还存在着一定的滞后性。这不但影响了学生语文核心素养的培养，也不利于学生的全面发展。所以，在今后的新一轮基础教育课程改革背景下，学生语文核心素养的培养中，还应该在主观重视程度方面进一步进行加大。

其次，语文核心素养培养环境有待优化。众所周知，语文学科教学是一个与环境进行互动的过程，环境中的积极因素以及环境中的正面影响，对于学生语文素养尤其是核心素养的培养有着极为重要的作用和价值［2］。但是，从目前来看，无论是在语文课堂教学环境中，还是在学生的课外教学环境中还存在着一些影响和干扰学生核心素养的不利因素。这些因素影响了学生语文学习的专注力和效果，也影响了学生核心素养的培养。基于此，在今后的学生语文核心素养的培养中，还应该以此为依据进一步地进行环境体系的优化和发展。

再次，语文核心素养评价体系有待优化。为了更好地促进新一轮基础教育课程改革等相关理论的落实，我国相关研究者出台了语文核心素养培养的方案以及具体的政策，但是，围绕语文核心素养培养的现状以及核心素养培养的过程和结果等相关的评价体系，在具体实施以及评价结果的应用和反馈等方面还存在着一些不足。这就很难凸显出核心素养培养所具有的价值，也影响了核心素养培养的进程。所以，在今后的学生语文核心素养培养中，还应该在必要的评价体系方面进一步地进行统筹和优化。

最后，核心素养培养理论研究体系有待完善。目前，在学术领域，围绕语文核心素养的基本内涵已经达成了较为广泛的共识。但是，围绕核心素养培养的方法论以及语文学科核心素养培养的具体方法策略研究等方面还存在着一定的不足。这就很难发挥出科学的教学方法所具有的正面影响，也不利于学生核心素养以及教师核心素养教学效果的凸显。基于此，在今后的语文学科核心素养综合培养中，还应该在必要的理论研究体系方面进行系统的完善。

总之，从以上的分析中可以看出，在当前的小学、中学相关语文学科核心素养的培养中，围绕核心素养培养的意识、核心素养培养的环境、核心素养培养的评价体系以及相应的理论研究体系等方面还存在着一些不足。这些不足也为今后的学生语文核心素养的综合培养指明了提升方向。

三、学生语文核心素养培养策略

学生语文核心素养培养是新一轮基础教育课程改革的一个重要目标，也是未来语文学科教学的一个主要方向。为了更好地推动语文学科素养的综合提升，尤其是核心素养的综合发展，本文在借鉴相关研究成果基础上，聚焦当前学生语文核心素养培养中的不足，尝试从以下几个方面提出今后的优化发展策略。

首先，积极重视语文学科核心素养的培养。在今后的中小学语文教学开展过程当中，语文教师应该在自身的主观意识层面充分地意识到语文学科核心素养培养对于自身的教学以及学生的成长所具有的价值和意义［3］。为了更好地推动教师自身主观重视程度的提高，教研管理部门以及学校的相关教研科学部门应该围绕教师现有的语文核心素养教学实施现状，通过专题培训以及集体备课、专题研究、专题讲座等诸多方式来提升广大教师对核心素养培养的重视程度，同时，借助必要的理念层面的传递来更好地推动语文学科核心素养在一线教学中进行落实。例如，在今后的初中语文教学中，应该进一步地对语文教师的学科教学理念进一步地进行革新和优化，其关键的一点是以学生为本。一方面，关注学生的个体化阅读差异，注重学生的阅读最近发展区。另外，还应该注重学生阅读兴趣的培养以及阅读习惯的养成。通过以学生为本，开展语文阅读教学，可以进一步地提高学生的积极性，满足大语文理念的教学需求；另一方面，还应该积极的注重语文学科的生活化教学。在今后的初中语文教学开展过程当中，不仅注重课堂教学效果的提升，还应该注重课下语文教学活动的应用和实践。需要强调的是，核心素养培养意识的提高是一个循序渐进的过程，需要教师在必要的主观认识以及教学实践中积极进行经验的总结和反思，从而形成语文学科核心素养培养的正向循环。

其次，优化学科核心素养培养环境。在今后的学生语文核心素养的综合培养中，教师、学校、家庭等方面应该达成更多的共识。围绕学生语文核心素养的相关内涵，在必要的硬件环境、软件环境建设方面加大力度，尤其是家庭与学校应该共同围绕学生当前的核心素养培养现状，充分地分析环境中存在的积极因素和消极因素，最大层面地发挥出积极因素所具有的价值，同时，有效地避免消极因素对学生语文核心素养发展所带来的不利影响。例如，在今后的初中语文阅读教学的过程当中，为了语文核心素养理念的应用需求，相关部门尤其是初中一线语文教师，应该重视学生课外读物的选择。通过引导学生利用假期、课外时间进行相关必读、选读书目的阅读，来更好地提升学生当前的阅读水平。同时，制定个性化的阅读计划。初中语文教师还应该引导学生科学地进行自我阅读材料的选择和筛选，最大层面地避免不良书籍对自身成长所产生的负面影响。这一点，学校、教师、家庭应该做好配合。另外，还应该加大必要的校园文化建设力度，将语文核心素养培养以及校园文化建设以及学生的综合成长有机的融合在一起，从而助力学生语文核心素养在现有基础上获得进一步的发展与提升。

再次，优化学科核心素养评价体系。在今后的语文学科教学过程当中，应该在现有的学科评价体系基础上进一步地进行梳理和整合［4］。其中，将核心素养培养的现状以及学生在核心素养中所出现的变化和发展作为重要的评价指标。需要强调的是，在进行核心素养培养评价开展过程当中，一方面，需要聚焦学生在基础知识、基础技能方面的建构，另一方面，还应该关注学生在语文思维以及语文审美鉴赏和文化传承和理解等方面的发展。只有注重多维指标的参考，才能够更好地为学生的核心素养培养提供更大层面的方向指引。另外，在进行核心素养培养评价体系的优化中，还应该注重定性分析和定量分析的综合融合，同时，注重教学评价结果的反馈，以此来形成反作用力，助力于整个语文核心素养培养质量的提升。

最后，积极优化学科核心素养研究体系。语文核心素养理念教学对于初中语文教学环境、方法理论提出了诸多的要求，这也需要初中语文教师不断地立足于自身的发展需要，积极地进行语文学科理念的学习以及语文综合素养的提升，更好地满足新课改的应用需求［5］。在今后的语文学科核心素养培养中，教师以及教学研究人员应该本着以人为本的发展理念，重视学生的成长与成才，将育人为本、德育为先教学理念与学科核心素养培养有机的融合在一起。这就需要教学研究在具体的实践中进行推进和融合。为了更好地实现研究体系的完善，在今后的学科教学中应该注重专题式教学，围绕一线教学中存在的核心素养培养所存在的问题，进行针对性的解决。同时，借助教学方法、教学理论的研究和借鉴，有效地规避在学科核心素养培养中所存在的不足。通过理论先行以及理论研究体系的完善来为今后的语文学科核心素养的综合提升奠定必要的理论基础。需要强调的是核心素养的培养，是一个理论与实践相结合的过程，还需要教师、学生以及教学研究者共同努力，也希望学科核心素养在教学实践中获得更大的发展。

总之，在今后的语文学科核心素养的综合培养中，教师、学生以及教学环境、教学评价和必要的理论研究体系应该共同融合，通过发挥出合力来满足新一轮基础教育课程改革背景下学生语文核心素养的培养要求。

四、结语

新一轮基础教育课程改革为语文学科核心素养培养指明了发展方向，如何有效地结合学情，结合新一轮教育课程改革的目标，结合学生核心素养培养现状，探讨未来的核心素养发展策略是当前学术理论研究的一个主要话题。本文基于语文学科核心素养的基本内涵以及核心素养培养的现状，分析了未来的发展和优化策略。希望本文的研究能够有助于促进我国语文学科核心素养理论实践等相关领域研究的丰富与完善。