小学数学课堂中学生问题意识的培养策略

江苏省宜兴市太华小学 郁 淼

“提问”在学习中具有重要的价值，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。只有让学生具有问题意识，才能引发学生对于问题的思考，进而提升学习数学的效率。

一、构建师生平等的学习氛围

在培养学生的问题意识方面，构建师生平等的教学氛围具有重要意义。教师要以友善的教学态度面对学生，对学生的问题做出积极的反馈，并对学生予以正面的鼓励，以提升学生的自信心，从而培养学生的问题意识。

例如，在苏教版小学数学二年级上册中，教师在教学《平行四边形的初步认识》这一课时，可以在上课的时候带来一个七巧板，为学生讲解七巧板的玩法，活跃学习气氛。教师可以在和学生一起玩七巧板的过程中，向学生讲解其中的各种图形，让学生认识什么是平行四边形。在学习的过程中，学生一定会产生一些疑问，这时就是培养学生问题意识的最佳时机。如：“同学们，这就是七巧板，它可以拼成各种各样有意思的形状，我们一起试一试吧！”学生在教师的引导下，拿出自己的七巧板拼着自己喜欢的形状。这时可能有的学生会产生出一些疑问，比如：“教师，七巧板里的哪个图形是我们要学的平行四边形呢？”“用七巧板可以拼成一个大的平行四边形吗？”学生拿着手里的七巧板积极地向教师提问，这时教师应对学生的问题予以正面的回答，并对提出问题的学生进行鼓励，以培养他们学习的自信心，从而提升学生的问题意识。

二、引导学生进行提问

教师构建出和谐的教学氛围，体现出师生的平等关系，使学生能积极大胆地提出问题，同时，教师还要积极地引导学生主动提问。

例如，在苏教版小学数学二年级下册中，教师在教学《认识方向》这一课时，可以在课堂上引导学生认识方向、识别方向，并让学生主动说出自己家的方向。在学生了解方向的知识后，教师可以积极主动地引导学生提问，在学生问出问题后，教师应予以正面的鼓励。例如：“同学们，我们已经学习了方向的知识，同学们也各自说出了自己家的方向，你们真的很棒！那么你们还想知道一些其他城市的方向吗？”学生在听到教师的问题后开始思考，“老师，你知道北京在哪个方向吗？”一个学生提出了自己的问题。“小红真的很棒，提出问题说明你有在思考，北京是我国的首都，它在我们的北方。”教师对学生的提问做出了回答，并鼓励了学生。“老师，上海在哪个方向？”“老师，广州呢？”在教师的引导下，学生积极地向教师提问。这时教师一定要保持耐心，对学生的问题一一解答，尽量要照顾到每一个学生，并予以适当的鼓励，以培养他们提问的习惯，让他们喜欢思考、爱上提问。

三、利用小组讨论学习

在培养学生问题意识的过程中，学生之间的互相讨论学习也很重要。在学生的彼此讨论中，一定会出现你问我答，我问你答的情况，这对培养学生的问题意识有重要帮助。这时教师可以从一个教学的引导者变成学习讨论的旁观者，让学生在讨论学习中成为主角。

例如，在苏教版小学数学三年级下册中，教师在教学《分数的初步认识（二）》这一课时，首先向学生抛出一个问题，让学生以小组合作学习的方式进行讨论：“分数在生活中有什么作用呢？你们在生活中碰到过哪些分数？”随着教师问题的提出，学生一定会开始激烈讨论，不断地表达自己的问题与观点。这样让学生成为课堂的主导者，在讨论中畅所欲言，这对培养学生的问题意识具有重要意义。

在小学数学教学中，学生只有在努力思考的情况下，才能提出问题。教师在培养学生问题意识的同时，也是在培养学生的思考能力，从而提升学生对学习的兴趣，提高数学课堂的教学效率。