提高高校“微观经济学”课堂教学效果探讨

山东农业工程学院 李贵梅

一、引言

学生是课堂的主体，提升学生在课堂上的学习效果是部分高校教师需要重点关注的事情。因此，在日常教学活动当中，高校教师需要深入研究和探索新型教学方法，力求提升课堂教学的灵活性和有效性，通过营造轻松合适的课堂氛围来提高课堂教学的效果。在高校“微观经济学”课堂教学上，教师更应该结合本门课程的特点，为高校学生制定一套系统完备、行之有效的教学策略，以此提升“微观经济学”的教学效果。

二、影响高校“微观经济学”课堂教学效果的因素

（一）学校的影响

影响高校“微观经济学”课堂教学效果的因素有许多，首先是学校的影响。具体来说，部分高校的教学设备数量较少，缺乏足够的多媒体设备[1]，还有部分高校的多媒体设备太过陈旧，这会导致一些新型的教学模式无法开展，极大地影响到教师的授课效果。除此之外，学校对于教师的管理也存在一些问题，一些高校教师除了需要完成教学和科研任务之外，还要从事行政管理等方面的工作，这极大地影响到了教师的教学精力。

（二）教师的影响

教师对于课堂教学效果的影响不言而喻。首先，一些较为年长的教师尽管理论知识丰富，专业素养极高，但是不能很好地进行与时俱进，因而未能掌握新型教学模式。而一些年轻教师尽管能够与学生进行轻松愉快的交流，但是往往由于缺乏足够的理论知识和教学能力，使得课堂教学的效果较差。其次，部分高校教师的教学技能还需提高。比如，教师需要提高普通话的标准程度，需要提高教学课件制作的精良程度，还要提高板书的工整程度等。

（三）学生的影响

学生自身的一些思想动态和行为习惯也影响着“微观经济学”的学习效果。首先，一些班级的班风和学风不够优良，导致部分学生由于受到同学的影响而疏于学习。如一些同学对于课堂学习不重视，屡屡逃课，上课时间玩手机、睡觉，考试的时候提前突击，有些时候还会出现作弊的情况，这些情况都极大的影响到了教师的课堂教学效果。其次，一些学生不能分清主次，对“微观经济学”的课堂不够重视，上课期间逃课上网、谈恋爱或者是外出兼职，这就容易导致学生分散学习精力，影响学习效果。

（四）本门课程的影响

除了上述原因之外，微观经济学课程本身具有一定的难度，这也对学生的学习造成了一定的阻碍。具体来说，微观经济学具有一定的抽象性，由于其不属于自然科学，因此微观经济学的一些理论知识和规律具有相对不确定性，这是由于这种不确定性往往让学生难以把握。此外，微观经济学的一些原理不具有普遍适用性，其某些规律可能适用于西方国家，但是却并不符合我国的实际情况，这也给学生的学习和应用带来了一定的难度。

三、提高高校“微观经济学”课堂教学效果的对策

（一）学校方面

为了提高高校“微观经济学”课堂教学的效果，学校方面深入分析自身的不足之处，从硬件和软件等多个方面入手，为课堂教学提供一个良好的环境。学校要积极与时俱进，投入一定量的资金购入相应的教学设备，扩充、升级学校的多媒体设施，科学规划高校的互联网教学模式，避免因为环境受限使得教师的教学效果受到影响。

其次，高校要对教师的工作有一个明确的规划，尊重高校教师的意愿，提高其待遇，保障高校教师能够全身心的投入到科研工作和课堂教学当中来。高校要合理规划教师的年龄比例结构，做到具有正高级职称的教师、副高级职称的教师与中级职称的年轻教师比例大致相同，避免因年龄结构不合理，导致年轻教师的科研和授课压力较大，影响到授课状态的情况出现。

（二）教师方面

部分高校“微观经济学”教师要配合好学校的各方面工作，不断提升自身的专业素养和教学水平，以提高课堂教学的效果和质量。教师要拉近自身与学生之间的距离，用心与学生沟通。唯有如此，学生才能在教师教学内容的基础上，提升对“微观经济学”这门课程的重视程度，进而投入到课堂学习当中来。

其次，部分高校教师要挖掘科学、新型的教学方法，创新课堂教学的模式。如教师可以采用多媒体教学的方式进行教学。在授课时，教师可以将教材内容通过多媒体设备展示给学生，在展示过程中[2]，教师可以通过图片、表格以及音频资料的形式进行教学，同时还可以利用互联网设备的资源丰富性，向学生展示一些与课堂内容相关的新闻、历史资料等，以此来激发学生对课堂的学习兴趣。通过这种方式，“微观经济学”教师可以提升课堂教学的效率，丰富授课形式，节约授课时间，让学生在一个有趣的氛围中进行课堂学习，提升课堂效果。

教师要加强课堂上的互动环节，与学生多多进行沟通交流，让学生意识到课堂学习是一个教学相长的过程。教师可以增加课堂上的提问环节，对于一些探究性的问题，引导学生积极表达自己的观点。教师还可以鼓励学生勇敢对教师进行提问，大胆的说出自己的课堂疑问。此外，教师还可以采取小组教学的方式，将班级分为若干个教学小组，让学生在课堂上针对相关问题进行分组讨论，使其在思维碰撞中加强互动，提升对于教材内容的感性认识。同时，教师还可以将一些新型的教学方法带入到课堂当中，如教师在课堂上可以采用“演小品”的方式来进行教学。教师可以将一些经济学的基本原理编排成一些通俗易懂的语句，然后用小品的方式表达出来。这种方式极大地提高了课堂的趣味性，能够吸引学生的注意力，让学生在趣味互动当中学到“微观经济学”的有关理论知识。

教师在课堂上还要提高案例教学的比例，让学生对经济学有一个更加形象的认知。教师在进行案例选取时，可以从消费者、生产者、企业以及政府等多个角度进行切入，将这些角色的行为进行对比，同时还要在宏观上加强对我国经济案例与西方国家经济案例的对比，寻找到两者之间的异同，让学生将来能够更好地为我国经济建设贡献力量。

习题是课堂教学的重要组成部分，部分高校“微观经济学”教师在进行课堂教学时要重视习题的作用，要帮助学生意识到课后习题是巩固教学内容的保障，也是提升学生理论联系实际能力的重要基础。在“微观经济学”课程中，习题练习能够帮助高校学生对有关经济概念、原理以及模型产生一个理性且牢固的认识。为此，部分高校教师在进行习题布置时要以基础习题为主，难度要适中，同时注重题型和形式的多元化。除了书面习题之外，教师还可以让学生针对学习内容搜集资料，在课堂上开展课堂演讲或者是课堂辩论的方式来完成作业，以此来提升学生对课堂作业的参与度和有效性。

（三）学生方面

对于学生来说，为了提高“微观经济学”的学习效果，首先要配合好教师的教学工作，做到不逃课、不旷课，提高课堂的出勤率，分清学习的主次，端正自身的学习态度，形成一个良好的学风和考风。在进行“微观经济学”的学习时，学生要积极与教师展开互动交流，遇到难点和重点勇敢地对教师进行提问，勇于表达自身观点，在表达自我时注重方式方法和表达态度。此外，学生要意识到，高等数学等其他基础学科是“微观经济学”学习的重要基础和工具，因此在日常学习当中，学生要重视高等数学等其他基础学科的学习和交叉运用，从而为“微观经济学”等其他经济类课程的学习做好保障。

（四）本门课程方面

在本门课程方面，教师首先要对“微观经济学”教材进行革新，删除一些不必要的、与我国实际情况不符的内容，增加一些我国的经济案例，便于学生理解教材内容。此外，微观经济学教师要改革课程考试的方法，不再以单一的卷面考试成绩来评价学生的学习效果。教师可以根据实际情况，将课堂出勤、课堂提问、课堂作业等纳入到最终的考核过程当中[3]。同时在最终的卷面考试当中，教师还要减少记忆性题目的比例，增加逻辑思维性题目的比例，将记忆性导向转化为理解性导向。

四、结论

综上所述，“微观经济学”在经济类专业学生的课堂学习当中具有极其重要的地位，但同时由于其理论知识的复杂性、深奥性以及知识数量的庞大性，给学生的学习带来了诸多困难。此外，高校方面硬件软件设施的短缺以及高校教师在进行教学时的一些问题，也影响到了学生对本门课程的学习效果。为此，学校、教师和学生三方都要引起重视，学校要为教师的教学和学生的学习营造一个良好的外部环境；教师要积极提升自身的专业素养和教学技能，与学生进行良好的沟通交流，丰富教学形式和教学内容；学生要积极配合学校和教师的工作，端正学习态度，一切以学习为重，同时注重高等数学等其他基础性学科的学习，从自身做起，提升“微观经济学”课堂学习的效果。